小学数学课程教学资源开发与利用

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1、小学数学课程教学资源的开发与利用,主讲： 熊伟程 向程冠,对课程资源的理解是什么？ 在以前的教学中，我是怎样运用课程资源的？我用到了哪些课程资源？,数学课程资源,主要内容,课程资源上存在的问题,小学数学课程资源的开发、利用,4,小学数学课堂教学的深入思考,5,如何开发和利用小学数学课程资源,数学课程资源,课程资源是指一切有利于学生学习和教师教学的相关资料及条件。凡能支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的各种条件性、素材性因素都是教学资源。 数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算

2、机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。 数学课程标准还分别就有关资源的开发和利用提出的一些建议：,（一）实践活动材料。,为了使学生在课堂中能够充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备（如计数器、钉子板、立体模型、校园设施）供学生开展实践活动。,（二）音像资料与信息技术。,可以开发录像带、光盘等音像资料，如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境；录制数学在科学技术中的应用；录制数学家的生平或故事；录制教学案例供教师讨论。

3、 需要注意的是录像带、光盘的内容不能只是简单重复教师在课堂中的讲解。,一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，积极组织教师开发课件。 要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助；为偏远地区的学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。,（二）音像资料与信息技术。,多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时

4、抽取播出；可以创设、模拟各种与教学内容适应的情境。互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越表现出来，它将成为一种不可或缺的课程资源。同时，在互联网上还可以找到很多国内外的数学教育网站。在这些网站中，教师可以收集一些学习素材，下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用。有条件的话，教师还应该向学生介绍一些好的网站供学生选择，鼓励并引导学生通过网络来获取信息，进行交流。,（二）音像资料与信息技术。,需要注意的是，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动（如在计算机上模拟“倒砂子实验”，以使学生理解等底等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系）；我们

5、不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。 同时，学校之间要加强交流，共享资源，避免课件的低水平重复，也可以积极引进国外先进的教育软件，并根据本学校学生的特点加以改进。,（二）音像资料与信息技术。,（三）其他学科的资源。,要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源（如自然现象、社会现象和人文遗产）来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题。 例如可以展现细胞分裂的过程（1个分裂成2个，再逐步分裂成4，8，16 ），使学生更好地理解平方的概念；可以让学生通过收集和分析数据，研究影响单摆周期的因素；可以让学生从数学的角度去研究环保问题。,（四）课外活动

6、小组。,学校可以开展数学课外小组活动，用以激发学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。 在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓宽学生的学习领域，激发学生学习数学的兴趣。 需要注意的是，课外小组应由学生自愿参加，避免使之成为竞赛的工具。阅读材料的编写要符合学生的认知特征和生活经验，并由学生选择阅读。,（五）图书馆资源。,学校图书馆应该基本满足学生课外阅读的需要，这对于扩大学生的知识面，激发学生学习数学的兴趣都起着重要的作用。目前大多数学校的图书馆除了书籍数量太

7、少外，一个主要问题是数学辅导类图书所占的比例太大，这样的局面必须改变。 学校还应充分利用校外的图书馆，用以开阔学生的视野，丰富教师的教学资源。,（六）报刊杂志、电视广播等媒体。,报刊杂志、电视广播等媒体提供了许多有意义的问题，教材编写者和教师要充分地从中挖掘适合学生学习的素材。教师还可以向学生介绍电视中与数学有关的栏目，组织学生对某些内容进行交流。,（七）社区、少年宫、博物馆等活动场所。,学校要充分利用社区、少年宫、博物馆等活动场所，一方面可以从这些场所中寻找合适的学习素材，如学生感兴趣的自然现象和社会问题，一方面可以组织学生开展活动，如参观博物馆中的人文遗产，这样可以激发学生的学习兴趣，培养

8、学生的实践能力。,（八）智力资源。,应充分利用学校和社会上的智力资源，如邀请有关专家为学生和教师讲课；就一些问题向专家请教；查阅有关数学教育的国际资料。 为了有效地开发数学课程资源，有必要制定数学课程资源的评价标准，包括鼓励社会参与，规范申报手续，规定课程资源的基本要求（如启发性、创新性、实用性），制定合理价格，鼓励有序竞争等各个方面。,二、课程资源上存在的问题,（一）对课程资源的认识存在误区 （二）课程资源的利用率偏低,（一）对课程资源的认识存在误区,“没有资源可以利用”是目前小学数学教师普遍遇到的难题。这主要在于数学教师对课程资源的认识存在误区。 首先，他们对课程资源的内涵与种类缺乏全面的

9、了解。 其次，他们开发与利用数学课程资源的意识比较淡薄。,首先，他们对课程资源的内涵与种类缺乏全面的了解。,他们把课程资源局限于学科、局限于教材、局限于学校、局限于课堂、局限于书面材料的认识与做法使很多可资利用的资源不能进入自己的视野，不能成为有教育意义的资源载体。比如，有些教师认为，数学因其学科特殊性而有别于语文等学科，难以寻求校外的博物馆、图书馆等机构与设施的支持，从而导致了数学课程资源的短缺。虽然其对课程资源的认识已延伸至校外，但不难看出其开发与利用课程资源还是优于校内的资源。,其次，他们开发与利用数学课程资源的意识比较淡薄。,主要有三大原因： 第一，长期以来，“ 一支粉笔一张嘴，一个教

10、案一本书”，成了数学教师教书的习惯。这些稳定的习惯使她们还是更多地依赖于教材等书面材料资源。,第二，在以“纲”为“纲”，以“本”为“本”以及高考指挥棒的作用下，数学课程资源的开发在很大程度上沿袭以往的惯例，只是少数数学专家和考试专家的专利，数学教师更多地还是被动地执行指令性的国家课程计划安排的任务，从而也抑制了她们开发课程资源的主动性和积极性。 第三，由于怕麻烦，为了省事，他们也会满足于运用简单的现成的个人习惯化的课程资源。久而久之，也就疏于并不善于去发掘多种多样的课程资源了。而小学数学教师没有资源可资利用的苦恼也就不足为怪了。,其次，他们开发与利用数学课程资源的意识比较淡薄。,（二）课程资源

11、的利用率偏低,由于对数学课程资源的开发与利用在认识上有误区因而造成了课程资源利用的低效性，这主要表现在以下几个方面： 第一，一些本该可以利用的资源没有得到应有的利用，造成了资源的闲置与浪费。目前，很多学校都配置了多媒体教室，但很多数学教师却从不去尝试利用这些资源，致使这些资源束之高阁、形同虚设。,第二，一些正在被利用的课程资源效率偏低。有些课程资源的价值未得到充分的挖掘与利用。比如，有些数学教师使用多媒体课件，仅仅是为了在开课初激发学生的学习兴趣，达到了此目的后就将课件丢弃在一旁了。有些课程资源在被利用过一次后就被闲置或销毁了。很多数学教师往往只是在要上课时，才考虑设计、重新开发某些课程资源，

12、而很少考虑将以前使用过的资源重复使用。,（二）课程资源的利用率偏低,此外，有些数学教师精心设计的一些卡片、立体模型等资源，在课程结束时全送给了学生。我们并不反对教师借此机会融洽与学生的关系，也不否认这些资源带给个别学生的价值；但从更多学生受益的角度而言，这些资源应加以回收，以便在日后的教学中再次运用或提供给其他教师利用。 总之，小学数学教师在开发与利用课程资源时应有全方位、多角度的考虑，尽量使一种资源得到最大限度的“物尽其用”和“一物多用”。,（二）课程资源的利用率偏低,三、小学数学课程资源的开发与利用,（一）教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源 （二）教师是最重要的课程资源 （三）课程

13、资源的开发和利用以学生的学习为出发点和归宿 （四）社会、家庭是课程资源开发与利用的不竭的源泉,（一）教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源,教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常误认为教材就是唯一的课程资源，尽管教材是教学内容的重要载体，但它已不再是唯一的课程资源，随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性，它已不仅仅局限于学科知识,更有利于学生利用己有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，所以新教材的编写符合课程标准的要求。 遵循了学生的心理发展特点，从学生兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性

14、的教材展示了教育的内容，因此在教学中要立足于教材。,（一）教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源,1. 创设情境，体现教材的趣味性,小学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣，思维被激发，苏霍姆林斯基指出：“这种直观是一种发展观察和发展思维的力量，它给认识带来一定的情趣色彩”，这种情境在学生头脑中留下的不仅有表象概念，而且有思想情感和内心的感受。,如在教学“零的认识时”教材主题图是一组小猫钓鱼的连环画，猫妈妈钓了两条鱼，猫姐姐钓了一条鱼，淘气的猫弟弟一条鱼也没有钓到，在教学过程中教师借助这三幅图，让学生通过观察，自编自演小猫钓鱼的故事，让学生在实践中理

15、解零的意义，在色彩鲜艳，富有儿童图画的情境中主动思考，增强了学生的求知欲望。,1. 创设情境，体现教材的趣味性,2. 实践体验，体现教材内容的生活性,心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高，因此，我们要充分利用教材，创设生活情境，如在教学“分类”时，我将主题图故事化，有一天小明在家做作业，无意中把学具盒、铅笔盒里的东西搞乱了，铅笔、小棒等东西都叫起来“不好了，我找不到家了”哪个小朋友能够帮助它们找到家呢？这样一来，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。,3. 主动参与，体现教材设计的探索性,培养学生的学习能力不能满足于学会读课本，理解教材，还应根据教材，

16、进一步培养学生的探究能力，发展他们的聪明才智，培养创新意识，如在教学“6-7的加法”中，因为前面已有了2-5的加法的基础，因此在课堂上，一开始就让学生自己用小棒（图片）“摆一摆”，几加几等于六，学生通过主动、探索的实践，很快就学会了几加几等于六，这样不仅培养了学生的自主探究能力，而且也发展了他们的数学思维能力。,4. 改革进取，体现教材使用的创新性,因为教材有普遍的适用性，要适应地区差异，适应不同学校的特点，适应学生的个性差异，因此它就有相当的抽象性和概括性，有的教材在结构上就显得比较单一，又由于教材的编写在时间上得不到及时的更新，往往落后于时代的要求，因此，我们教师要在尊重教材的基础上，创造性地使用教材这一重要资源，,如在教学“8的相关加减法”时，教材的意图是在主题图、试一试、想想做做这三个部分来完整得出8的相关加减法，而教师在教学这一课时，打破了教材的思路，利用主题图，引导学生观察，使学生不仅发现有3个小朋友在池边休息，5个小朋友在池里游泳这一组关系，得到四道算式；还发现了2个小朋友有游泳圈，6个小朋友没有；1个小朋友戴帽子，7个小朋友没戴帽子；5个是男孩，3个是女孩等等