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1、 “采风采风”课程目标课程目标 一：教育现状与学生的现实生活：一：教育现状与学生的现实生活： 模式模式与学案、标准答案与学案、标准答案 死水死水一潭，灵魂麻木，眼神呆滞，做题机器。一潭，灵魂麻木，眼神呆滞，做题机器。 孩子们没有生活：在姥姥家的西红柿树上捉迷藏孩子们没有生活：在姥姥家的西红柿树上捉迷藏 不能够解读书本上那些简单的文字：簌簌衣巾落枣花不能够解读书本上那些简单的文字：簌簌衣巾落枣花 “采风采风”课程目标课程目标 当人的成长在教育中被当人的成长在教育中被 窄化为知识增长的时候，窄化为知识增长的时候， “人便被从情感、性情、情“人便被从情感、性情、情 志、情趣的土壤中连根拔起。志、情趣
2、的土壤中连根拔起。 此时，纵使设备再精良、手此时，纵使设备再精良、手 法再先进、技巧再娴熟，教法再先进、技巧再娴熟，教 育充其量也不过是小丑的舞育充其量也不过是小丑的舞 蹈。”蹈。” 语文就应该从事一种有语文就应该从事一种有 益于人的终生幸福、完整成益于人的终生幸福、完整成 长的教育。长的教育。 记忆记忆 铭刻的成长铭刻的成长 所谓教育所谓教育, ,不是一堂又一不是一堂又一 堂黑色墨水换红色分数的堂黑色墨水换红色分数的 鏖战，而是在孩子们的生鏖战，而是在孩子们的生 命中铭刻记忆，那是孩子命中铭刻记忆，那是孩子 郑重而庄严的成长。郑重而庄严的成长。 采风来自于“诗经”“国风”采风来自于“诗经”“
3、国风” 中的“风”字。中的“风”字。 在我国古代，“采风”的含在我国古代，“采风”的含 义主要是指采集民歌。起源很义主要是指采集民歌。起源很 早，历史悠久。早，历史悠久。 隋隋 王通王通 中说中说问易问易： “诸侯不贡诗，天子不采风，“诸侯不贡诗，天子不采风， 乐官不达雅，国史不明变，呜乐官不达雅，国史不明变，呜 呼，斯则久矣，呼，斯则久矣，诗诗可以不可以不 续乎！”续乎！” 明明 刘若愚刘若愚酌中志酌中志大内大内 规制纪略规制纪略：“世之君子，当：“世之君子，当 不讳之朝，思采风之义，史失不讳之朝，思采风之义，史失 而求诸野，闲中一寓目焉，未而求诸野，闲中一寓目焉，未 必不兴发其致君泽民之念
4、也。”必不兴发其致君泽民之念也。” 采风是一种深入民间的姿态，采风是一种深入民间的姿态， 是取信于民的责任。是取信于民的责任。 课程目标课程目标 所谓采风所谓采风 二二：选修课：选修课： 设想：创造性的兴趣（师生）飞扬设想：创造性的兴趣（师生）飞扬 现状：学习的延伸，课堂的继续，放现状：学习的延伸，课堂的继续，放 下一本书又拿起另一本书下一本书又拿起另一本书 走呀走呀,让我们采风去让我们采风去是山大附中唯是山大附中唯 一走出校园的一走出校园的选修课选修课，孩子们在校园里呆，孩子们在校园里呆 了整整一周，走出校园，去接触社会，去了整整一周，走出校园，去接触社会，去 触摸自己完全陌生的领域，不是很
5、有挑战触摸自己完全陌生的领域，不是很有挑战 性吗？性吗？ 采风是呼吸新鲜的风，采风是呼吸新鲜的风，“只读圣贤书只读圣贤书” 的学子走出校园，的学子走出校园，“风声雨声读书声声声风声雨声读书声声声 入耳，家事国事天下事事事关心入耳，家事国事天下事事事关心”，担起，担起 社会责任，写出妙手文章社会责任，写出妙手文章 走出校园，四角的天空怎能捆束我们走出校园，四角的天空怎能捆束我们 的梦想的梦想;踏入社会，滚烫的现实有我们激情踏入社会，滚烫的现实有我们激情 的参与！的参与！ “采风采风”课程目标课程目标 三：每个孩子都渴望远方：三：每个孩子都渴望远方： “我们要解放孩子的空间，让他我们要解放孩子的空
6、间，让他 们接触大自然的们接触大自然的花草、树木、青山、花草、树木、青山、 绿水、日月、星辰，绿水、日月、星辰，以及大社会中以及大社会中 之士、农、工、商、三教九流，之士、农、工、商、三教九流，自自 由地对宇宙发问，与万物为友，由地对宇宙发问，与万物为友，并并 且向中外古今三百六十行学习。且向中外古今三百六十行学习。” 陶行知陶行知 采采风：风： 给我一双慧眼吧给我一双慧眼吧 打开一扇色彩斑斓的窗打开一扇色彩斑斓的窗 “采风采风”课程目标课程目标 教育就是引领学生把目光从窄小的教育就是引领学生把目光从窄小的 教室里转移开来，投向辽阔的星空。教室里转移开来，投向辽阔的星空。 采风很符合古人所讲的
7、修采风很符合古人所讲的修 身、齐家、治国、平天下，是身、齐家、治国、平天下，是 一个人从自身内在修养到逐步一个人从自身内在修养到逐步 走向外界的过程，并逐渐形成走向外界的过程，并逐渐形成 深度思考深度思考，离开亲眼所见和亲，离开亲眼所见和亲 手操作，很多东西都是纸上谈手操作，很多东西都是纸上谈 兵兵，“纸上得来终觉浅纸上得来终觉浅”。 如果选修课仍然是在知识增如果选修课仍然是在知识增 长和身体强健上下功夫，那我长和身体强健上下功夫，那我 们平时的课堂和音体美的课上们平时的课堂和音体美的课上 是可以实现的是可以实现的，校本课程的研校本课程的研 发意义何在？发意义何在？ “采风采风”课程目标课程目
8、标 “采风采风”课程目标课程目标 “采风”就是领孩子把触角真正地采风”就是领孩子把触角真正地 伸入社会的真实伸入社会的真实，成深度思考，形成，成深度思考，形成 认识社会、内化修养、担当道义的重认识社会、内化修养、担当道义的重 大社会责任意识大社会责任意识让孩子们用自己让孩子们用自己 的眼睛看世界，走到陌生人身边，用的眼睛看世界，走到陌生人身边，用 自己的内心去交流自己的内心去交流，倾听他们的欣悦，倾听他们的欣悦 疾苦，理解他人的疾苦，理解他人的世界，鉴别话语的世界，鉴别话语的 真伪。真伪。 几个人一起协作，思考、提升、推几个人一起协作，思考、提升、推 动、呼吁，触摸生活的脉搏，掀起内动、呼吁，
9、触摸生活的脉搏，掀起内 心的律动。心的律动。 与以往社会实践活动与以往社会实践活动春游春游植树、植树、 清明祭扫等活动不同清明祭扫等活动不同，那些语言都是，那些语言都是 早已经设定的，都是回溯式的，而不早已经设定的，都是回溯式的，而不 是是“亲历亲历”，采访是，采访是“不可知不可知”的，是需的，是需 要透过现象看本质的要透过现象看本质的“慧眼慧眼”的。的。 课时安排课时安排 内容设计内容设计 1 1 新闻人柴静：新闻人柴静：身边的人身边的人 2 2 人咬狗才是新闻人咬狗才是新闻你知道什么是新闻吗？你知道什么是新闻吗？ 3 3 仓廪实而知礼节：仓廪实而知礼节：“吃吃”背后的文化背后的文化 4 4
10、 当吃真的成为一种茫然，我们的饮食，何去何从？当吃真的成为一种茫然，我们的饮食，何去何从？ 5 5 花多少钱，意味着什么？花多少钱，意味着什么？ 6 6 中餐还是西餐？中餐还是西餐？ 7 7 惊爆人民抱怨：吃的好坏，意味着什么？惊爆人民抱怨：吃的好坏，意味着什么？ 8 8 成竹先在胸：如何写采访提纲成竹先在胸：如何写采访提纲 9 9 个性访谈节目：个性访谈节目：我是提问的不是辩论的 1010 如何打开紧闭的嘴巴如何打开紧闭的嘴巴 1111 创造条件：你有一双慧眼吗？创造条件：你有一双慧眼吗？ 1212 主题、材料、角度、语言：新闻其实是良知主题、材料、角度、语言：新闻其实是良知 单单 元元 “
11、吃吃”之于中国人的意义之于中国人的意义 单元课单元课 时时 3 主主 题题 吃折射的文化要素吃折射的文化要素 总课时总课时 1 第第 课时课时1 背背 景景 分分 析析 近十年中国人的营养状况发生了史无前例的变化，有近十年中国人的营养状况发生了史无前例的变化，有 饿肚皮到温饱到今天最为流行的减肥，可见这最能体现中饿肚皮到温饱到今天最为流行的减肥，可见这最能体现中 国人传统文化的饮食文化，已经发生了巨变。我认为可以国人传统文化的饮食文化，已经发生了巨变。我认为可以 让孩子们以学校附近洪家楼周围的人群为例，看不同的人让孩子们以学校附近洪家楼周围的人群为例，看不同的人 不同的饮食状况，然后看不同的饮
12、食状况，然后看“现象现象”背后有什么值得深思的背后有什么值得深思的 东西东西文化的变迁与坚守。文化的变迁与坚守。 教教 学学 目目 标标 通过采访，让孩子懂得饮食其实是关乎很多因素的，比如通过采访，让孩子懂得饮食其实是关乎很多因素的，比如 营养、卫生状况、消费理念、甚至能够折射文化与亲情。营养、卫生状况、消费理念、甚至能够折射文化与亲情。 评评 价价 设设 计计 1.采访的对象是否全面？采访的对象是否全面？ 2.对话是否有目的性？对话是否有目的性？ 3.与人沟通是否顺畅？与人沟通是否顺畅？ 4.是否能够设计有价值问题？是否能够设计有价值问题？ 采访过程的礼貌与言说是否看对象？采访过程的礼貌与言
13、说是否看对象？ 学学 与与 教教 活活 动动 设设 计计 一：选定采访对象：学生群体一：选定采访对象：学生群体 1.小孩子：关注他们吃零食的情况（营养是否失衡，零小孩子：关注他们吃零食的情况（营养是否失衡，零 花钱的使用情况）花钱的使用情况） 孩子们的主食是什么？可以采访路边的尚未上学的小 孩，带领孩子的爷爷奶奶或者爸爸妈妈。做好记录。 2.小学生：关注吃路边麻辣烫的情况（卫生状况）小学生：关注吃路边麻辣烫的情况（卫生状况） 学校附近有洪家楼小学和历城实验小学，正好是他 们的放学时间，采访他们主要是放学路上他们会选择什么 零食？是经常选择还是偶尔饿了选择吃零食？路边小摊上 的臭豆腐或者炸面筋会
14、不会选择？麻辣烫等，你知道它们 是如何做成的吗？所使用的油和工具是否符合饮食标准？ 3.中学生：爸爸妈妈有时间陪自己吃饭吗？（关注亲中学生：爸爸妈妈有时间陪自己吃饭吗？（关注亲 情关照）情关照） 爸爸妈妈有时间陪你们吃饭吗？早餐还是中餐？一 周你的爸爸妈妈能够陪你吃几次晚餐？尤其是爸爸？ 有爸爸在家的晚餐和爸爸不在家的晚餐有什么不同 ？你喜欢和爸爸妈妈一起吃晚餐吗？你们都谈论什么话题 ？这个话题是你提出来的还是基本上是爸爸妈妈提出来的 ？ 4.大学生：喜欢中餐还是西餐？一天的饮食大约花多大学生：喜欢中餐还是西餐？一天的饮食大约花多 少钱？少钱？ （关注中西饮食文化异同、理财观念）（关注中西饮食
15、文化异同、理财观念） 你平时吃中餐多一些还是西餐多一些？如果可以选择 ，比如有人请客，你会要求去中餐馆还是西餐馆多一些？ 为什么？ 你一天的主要吃饭地点会是什么地方？学校食堂多一 点还是路边小摊点多一点？你一天大约花多少钱？如果你 的饮食支出超出了你的预算你会怎么办？ 二、交流反思：二、交流反思： 1、你今天采访时遇到的最令你觉得成功的是什么？ 2、你今天采访时遇到的最令你尴尬的时刻是什么事？为什么？ 3、在采访的过程中你最感动得细节是什么？ 三、形成文字，编写自己的采访日志三、形成文字，编写自己的采访日志 （备注或（备注或 反思）反思） 老师跟老师跟 随，随随，随 时处理时处理 孩子们孩子们
16、 处理不处理不 了的问了的问 题，还题，还 可以协可以协 调与采调与采 访对象访对象 之间的之间的 关系。关系。 表表1 教学方案教学方案1 “ “采风采风”校本课程实施方案举例校本课程实施方案举例 “采风采风”校本课程实施方案举例校本课程实施方案举例 表表2 教学方案教学方案2 单单 元元 你有一双慧眼吗你有一双慧眼吗 单元课单元课 时时 3 主主 题题 爱的形状爱的形状 总课总课 时时 2 2 第第 1 课时课时 背背 景景 分分 析析 能够有一双敏锐的眼睛是一个新闻人敏锐职业需要的必能够有一双敏锐的眼睛是一个新闻人敏锐职业需要的必 须，让学生通过自己的眼睛去观察、分析、思考、取舍、分须，让学生通过自己的眼睛去观察、分析、思考、取舍、分 享，因此，我开设享，因此，我开设你有一双慧眼吗？你有一双慧眼吗？这个单元，让学生这个单元，让学生 去街头
