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1、本科医学教育标准本科医学教育标准解读解读 （第一版）（第一版） 教育部临床医学专业认证工作委员会秘书处 认证的概念与理解认证的概念与理解 针对临床医学专业办学的“体格检查”针对临床医学专业办学的“体格检查” “预认证”有悖于“体格检查”的初衷“预认证”有悖于“体格检查”的初衷 认证标准的解读认证标准的解读 “十个领域内容是联系的、相关的”“十个领域内容是联系的、相关的” 应围绕毕业生培养要求考虑标准的实现应围绕毕业生培养要求考虑标准的实现 中国中国本科医学教育标准本科医学教育标准 适用于五年制本科临床医学专业适用于五年制本科临床医学专业 专业教育必须达到的基本要求专业教育必须达到的基本要求 教
2、育质量监控及评价的主要依据教育质量监控及评价的主要依据 中国现代医学教育百年史上的第一部标准中国现代医学教育百年史上的第一部标准 对中国现代医学教育具有划时代的意义对中国现代医学教育具有划时代的意义 2008年教育部、卫生部联合颁布年教育部、卫生部联合颁布 2002年中国医学教育质量保证体系研究课题组年中国医学教育质量保证体系研究课题组 以国家医学教育政策为依据以国家医学教育政策为依据 借鉴教学评估的指标体系借鉴教学评估的指标体系 参照全球和区域标准参照全球和区域标准 本科医学教育全球标准本科医学教育全球标准 （WFME） 本科医学教育质量保障指南本科医学教育质量保障指南 （IIME） 全球医
3、学教育基本要求全球医学教育基本要求 （GMER） 与公认的全球标准相一致与公认的全球标准相一致 体现新的教育理念、改革体现新的教育理念、改革 趋势、教育方法趋势、教育方法 涵盖本科医学教育各环节涵盖本科医学教育各环节 体现对各学校改革与发展体现对各学校改革与发展 自主性的尊重，承认差别，自主性的尊重，承认差别， 给与延伸的空间给与延伸的空间 教育过程与结果相结合教育过程与结果相结合 本科医学教育标准本科医学教育标准- -实质等效实质等效 思想道德思想道德 职业职业素质目标素质目标 （12条）条） 技能目标技能目标 （13条）条） 知识目标知识目标 （10条）条） 办学标准办学标准 10个领域个
4、领域 44个亚领域个亚领域 宗旨宗旨 目标目标 教育教育 计划计划 学生成学生成 绩评定绩评定 学生学生 教师教师 教育教育 资源资源 教育教育 评价评价 科学科学 研究研究 管理管理 行政行政 改革改革 发展发展 本科医学教育标准本科医学教育标准- -临床医学专业（试行）临床医学专业（试行） 1、毕业生基本要求、毕业生基本要求 2、办学标准、办学标准 第一部分：毕业生质量标准第一部分：毕业生质量标准 本科临床医学专业毕业生本科临床医学专业毕业生 应达到的基本要求应达到的基本要求 毕业生的质量是衡量医学毕业生的质量是衡量医学 院校教育质量的最终标准院校教育质量的最终标准 办学的出发点和落脚点办
5、学的出发点和落脚点 思想道德思想道德 职业素质目标职业素质目标 （12条）条） 技能目标技能目标 （13条）条） 知识目标知识目标 （10条）条） 对教育结果的要求，但是常常被忽视，且评价手段不多，与办学标准脱节对教育结果的要求，但是常常被忽视，且评价手段不多，与办学标准脱节 毕业生应达到的基本要求毕业生应达到的基本要求 1.1.思想道德与职业素质目标思想道德与职业素质目标 遵纪守法、崇尚医德、伦理意遵纪守法、崇尚医德、伦理意 识、沟通交流、实事求是、团识、沟通交流、实事求是、团 队合作、批判精神、科学态度队合作、批判精神、科学态度 2.2.知识目标知识目标 自然科学、人文科学、社会科自然科学
6、、人文科学、社会科 学、生命科学（医学）学、生命科学（医学） 3.3.技能目标（能力）技能目标（能力） 临床医疗、临床循证、社区卫临床医疗、临床循证、社区卫 生服务、使用信息、健康宣教、生服务、使用信息、健康宣教、 交流、自主学习和终身学习交流、自主学习和终身学习 毕业生调查的内容毕业生调查的内容 “教育评价”之毕业生质“教育评价”之毕业生质 量要求与依据量要求与依据 须反映在教育计划中，体须反映在教育计划中，体 现结果导向的教育设计现结果导向的教育设计 “朴实”毕业生调查报告“朴实”毕业生调查报告 “总体情况良好”“总体情况良好” “用人单位满意”“用人单位满意” “得到一致认可”“得到一致
7、认可” “专业调查”依然肤浅“专业调查”依然肤浅 毕业生能力评价毕业生能力评价 例例 毕业生素质评价毕业生素质评价 毕业生调查目的毕业生调查目的 改进培养方案改进培养方案 评价之后干什么？评价之后干什么？ 第二部分：办学标准第二部分：办学标准 本科临床医学专业本科临床医学专业 教育办学标准教育办学标准 办学的全部环节办学的全部环节- - 办学标准办学标准 10个领域个领域 44个亚领域个亚领域 宗旨宗旨 目标目标 教育教育 计划计划 学生成学生成 绩评定绩评定 学生学生 教师教师 教育教育 资源资源 教育教育 评价评价 科学科学 研究研究 管理管理 行政行政 改革改革 发展发展 宗旨及目标宗旨
8、及目标 依据社会的期望和区域发展需要，明确宗旨和目标依据社会的期望和区域发展需要，明确宗旨和目标 （办学方向，应宏微相济）（办学方向，应宏微相济） 办学定位：体现区域特色、学校层次与社会期望办学定位：体现区域特色、学校层次与社会期望 办学理念：如何培养学生，体现学校特色与定位办学理念：如何培养学生，体现学校特色与定位 发展规划：应有中长期规划，并确实执行发展规划：应有中长期规划，并确实执行 培养目标：关键是体现特色与可执行培养目标：关键是体现特色与可执行 质量标准质量标准 强调相关利益方参与制定和全校师生周知强调相关利益方参与制定和全校师生周知 常见的问题是常见的问题是 空洞、不可实现、放之四
9、海而皆准空洞、不可实现、放之四海而皆准 与教育计划等内容脱节与教育计划等内容脱节 宗旨及目标宗旨及目标 “办好人民满意的医学教育，“办好人民满意的医学教育， 造就特色鲜明、具有国际视野造就特色鲜明、具有国际视野 的医学人才”的医学人才” 质量立校、特色兴校、人才强质量立校、特色兴校、人才强 校、开放活校、依法治校校、开放活校、依法治校。 树立科学的高等教育发展树立科学的高等教育发展 观，科学谋划，合理布局；确观，科学谋划，合理布局；确 立人才培养的中心地位，走以立人才培养的中心地位，走以 质量提升为核心的内涵式发展质量提升为核心的内涵式发展 道路；强化办学特色、努力提道路；强化办学特色、努力提
10、 升核心竞争力；坚持开放发展升核心竞争力；坚持开放发展 、合作交流，建设开放式、国、合作交流，建设开放式、国 际化的办学体系际化的办学体系 “培养全面发展的，具有创新培养全面发展的，具有创新 能力、国际视野、高素质的医能力、国际视野、高素质的医 学领军人才学领军人才” “教学型、应用型、地方性”“教学型、应用型、地方性” 的办学定位的办学定位，“医德为先，“医德为先， 能力为重，面向基层，服务大能力为重，面向基层，服务大 众”的办学宗旨，培养众”的办学宗旨，培养服务于服务于 基层基层的的医疗骨干医疗骨干 例例 宗旨及目标宗旨及目标- -北京大学医学部北京大学医学部 办学定位办学定位 立足教育、
11、服务国家、领先行业、面向世界立足教育、服务国家、领先行业、面向世界 教育理念教育理念 仁智兼养，德理双修，为人为学相统一仁智兼养，德理双修，为人为学相统一 例例 教育计划教育计划 1.1.课程计划课程计划 2.2.教学方法教学方法 3.3.科学方法教育科学方法教育 4 4- -9 9. .各类课程各类课程 10.10.课程计划管理课程计划管理 4.4.思想道德修养课程思想道德修养课程 5.5.自然科学课程自然科学课程 6.6.生物医学课程生物医学课程 7.7.行为科学、人文社会科学行为科学、人文社会科学 医学伦理学课程医学伦理学课程 8.8.公共卫生课程公共卫生课程 9.9.临床医学课程临床医
12、学课程 办学标准的重要内容办学标准的重要内容 未得到应有的重视未得到应有的重视 谁修订（师生的作用）、课程模式、教学方法、谁修订（师生的作用）、课程模式、教学方法、 学时、选修必修、考核评价、实践实习学时、选修必修、考核评价、实践实习 教育计划教育计划- -课程计划课程计划 体现以学生为中心的理念体现以学生为中心的理念 课程计划应与培养目标相关联一致，体现结果课程计划应与培养目标相关联一致，体现结果 导向（导向（Outcome-based） 培养目标与课程计划（模式、方法、学时培养目标与课程计划（模式、方法、学时的关联的关联) 尊重规律，符合趋势尊重规律，符合趋势 社会需要、医学进步、医学模式
13、转变社会需要、医学进步、医学模式转变 符合医学教育规律要求，符合认知的发展规律符合医学教育规律要求，符合认知的发展规律 国情、校情的统一国情、校情的统一 教师与学生参与和理解教师与学生参与和理解 教育计划教育计划- -课程体系与整合课程体系与整合 课程体系主体：学科为中课程体系主体：学科为中 心心还是还是器官系统为中心？器官系统为中心？ 整合：培养学生整合知识整合：培养学生整合知识 和综合思维的能力和综合思维的能力 应视学校的情况，逐步推进应视学校的情况，逐步推进 和开展和开展 目的是通过学科间的联系和目的是通过学科间的联系和 融合，减少学时和重复融合，减少学时和重复 关注受益比例、可否推广关
14、注受益比例、可否推广 “xx重点班重点班”的形式值得关注的形式值得关注 “整合”“整合” “组合”“组合” 教育计划教育计划- -教学方法有多种教学方法有多种 主导的教学方法是什么？主导的教学方法是什么？ 讨论式教学：讨论式教学：PBL、CBL 关于关于PBL “老师提问，学生搜集，寻找答案”“老师提问，学生搜集，寻找答案” PBL教材的问题教材的问题 小班授课小班授课 改变传统的单向式授课模式改变传统的单向式授课模式 重点在于互动和启发重点在于互动和启发 教育计划教育计划-讨论式教学意义讨论式教学意义 师生角色的互换师生角色的互换以学生为中心的体现以学生为中心的体现 教育计划教育计划- -自
15、主学习不是自学自主学习不是自学 学生的作用学生的作用 自主设计学习目标、学习自主设计学习目标、学习 策略、学习方法策略、学习方法 自主选择学习地点、时间自主选择学习地点、时间 内容、方式内容、方式 对学习顺序、需求、资源对学习顺序、需求、资源 节奏、计划负责任节奏、计划负责任 独立完成学习过程独立完成学习过程 自我评价自我评价 教师的作用教师的作用 提供学习资源和指南提供学习资源和指南 针对不同学生的需求开展针对不同学生的需求开展 个体化教育个体化教育 教师由授课者变为学习过教师由授课者变为学习过 程帮助者和指导者程帮助者和指导者 自主学习：自立、自为、自律自主学习：自立、自为、自律 教育计划教育计划- -科学方法教育科学方法教育 内涵内涵 科学思维和方法论的培养科学思维和方法论的培养 方式方式 课程方式：课程方式：自然辩证法自然辩证法、科学技术方法论科学技术方法论、 生物统计学生物统计学、科学研究设计与方法科学研究设计与方法、循证循证 医学医学、创新思维学概论创新思维学概论、文献阅读与评论文献阅读与评论 “隐性教育”方式：重视传统课程中的科学方法教育“隐性教
