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1、1营造创新氛围 培育创新之才学校教育是培养创新人才的摇篮，作为基础学科的数学课是培养学生创造性思维、创新精神最有效的学科之一。陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。 ”民主、平等、宽松、和谐、愉快的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地表达自己的创意。而这种教学氛围的营造，是以良好的师生关系为基础和前提的。在此谈谈我是如何构建良好师生关系，营造创新氛围，培养学生的创新能力的。一、 “保险单”课堂是你出错的地方。情绪心理学表明：创新需要一定的知识、技能为基础，但情感对学生的思维活动的影响不容忽视。拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认知和创造具有激励作用在这种情绪状态下，
2、学生的思维能最大限度的活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异的独到见解，充分发挥出创造才能。试想：学生若是怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，总是戳戳不安。怎能变成敢想、敢说、敢做的创造性人才？其实每个人都蕴藏着无限的潜在创造能力。教学时，教师应尊重、信任、善待每一个学生，以引导者、服务者的角色面对学生。为了营造创新氛围，构建良好的师生关系，我送给学生一个“保险单”：课堂是你出错的地方。记得一次教学一道应用题：“一个工程队挖一条长 2400 米的水渠，6 天挖了全长的 60，还要几天才能完成？”全班学生都争着抢答，他们相继说出了2400（2400606）6，6(160）60,2660（160)的解法
3、后，一位平时不太爱说话的学生还举着手，于是我请他回答，他刚开口说“660”时，就引起了学生的一片哄笑。我停住微笑，冷静地大家说：“大家不要笑，课堂是你出错的地方，如果每道题都正确的话，还要我这个老师来干什么？”我启发他顺着思路说下去，结果一个正确的而便捷的算式“6606”呈现在黑板上。大家不禁鼓起掌来。这位同学的创新精神得到了肯定，全班同学的创新欲望空前高涨起来。有了“课堂是你出错的地方”这张“保险单” ，让学生在错中发现闪光点，在错中不断成长，他们再也不用害怕因为说错而被老师批评，被同学嘲笑了，在如此宽松、和谐的气氛中，创新的火花就不会被无情地掐灭了。二、 “自由天”课堂是你展示自我的舞台。
4、一位学者曾说：在中国，老师提出一个问题，10 个学生回答出的答案基本上一样的，而这种现象在外国学生眼里不可能，他们 10 个人或许会讲出 20 种答案。这段话值得我们深思：一个人从小在思维上就受到束缚，这怎么能去创新？教学中，学生才是认识活动的主体，应该多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我，体验成功的喜悦。只有这样才能避免学生的新奇想法、创新点子淹没在教师的教鞭之下。我在教学时从不强求学生的思维程序和我的思维程序完全一致，不以个别回答代替全体的理解，不苛求相对纪律的严肃性，尽量提3倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至异想天开，忘乎所以
5、。我坚决做到能让学生动口的地方就让学生自己说，能让学生自己动手的地方就让他们自己做，能让学生动脑筋的地方就启发他们自己想出结果来。记得有一次，我教学这样的一道应用题：“工厂加工一批零件，原计划每天加工 120 个，20 天完成，实际每天加工的是原计划的 1.25 倍，实际几天可以加工完这批零件？”一种解法是 12020（1201.25）=16（天） 。有一位学生上台写了 201.25=16（天） ，我当时在这种解法下打了“” ，只见那位学生无精打采地回到了座位上。看到他很失望的样子，我马上意识到自己失误。而这可能是一朵创新的火花，我怎么能够用自己的思维无情地去否定“它”呢？于是我当着全班学生的
6、面向他道歉，并请他上台讲解思路。只见他讲的有理有据，思路是如此的清晰。我不禁惊呼：差点让他的创新潜能埋在地下！后来我暗暗告诫自己：我应该是创新潜能力的“发现者” ，而不是扼杀创新火花的“罪魁祸首” 。三、 “通行证”提问的大门向你敞开着。由于受传统教育观念的影响，有的教师喜欢学生像小绵羊似的斯文规矩，在课堂上也较欣赏鸦雀无声，却讨厌质疑问难的学生。学生问浅了，老师觉得不屑一顾；问深了，老师又认为故意刁难；倘若恰恰问到一个老师回答不出的问题，老师便会怒火中烧，大声训斥。诸如此类，严重戕害了学生的创造力，久而久之，使学生不敢提问，更不知从何问起。如果要培养思维活跃、大胆创新、敢说敢做的学生，我们教
7、师4应彻底改变以培养“乖孩子”为目标的教学方法。应当看到，在那些顽皮、淘气、甚至越规行为中，很可能蕴含着儿童创造力的萌芽。基于这样的认识，我明确告诉学生：提问的大门随时向你敞开，你有这样的问题尽管提出来，应该“不满足于已有的结论，不相信唯一正确的解释，不迷信权威的仲裁，不屈服任何外在的压力而放弃自己的主张” 。课堂上，我鼓励学生突破思维定势，不拘泥于固定的模式，要从不同角度、不同方向去分析解决问题，充分展开想象的翅膀，锻炼求异思维、发散性思维的能力，点燃心灵中创新的火花。有了这样一张特殊的“通行证” ，学生的思维更加活跃了。记得有一次，我上了一堂尴尬却又成功的公开课。课中有一道练习题：“李小兰
8、一天能编 15 只竹蓝，已知每 10 千克毛竹可编 8 只竹蓝，每千克毛竹的价钱是 0.48 元，每只竹蓝的售价是 2.1 元。算一算：（1）每只竹蓝所用毛竹的成本是多少元？（2）李小兰一天能赚多少钱？对于第一小题大家无任何异议，但是对于第二小题却发生了异议。一只竹蓝所用毛竹的成本是 0.6 元，要算李小兰一天能赚多少钱，大部分学生马上列式（2.10.6）15=22.5（元） 。但有一位学生却站起来说：“不一定” ，大家都把目光对准了他，我当时很犹豫也很担心课会砸。但我想到既然发行了这张“通行证” ，就应该说到做到。于是，我默许了他继续说下去。只听他说：“这道题中没有讲明李小兰一天能卖出几只这
9、样的竹蓝，只说他一天能编 15 只竹蓝，若竹蓝全部卖出，则可以转 22.5 元，若一只也没有卖出，又何来赚钱？5”一番话把同学们的思维都激活了，连我都有点感到意外，是呀！我怎么没想到呢? 于是，这堂课就变成了围绕这一道应用题而展开的讨论课了，大家针对这道应用题开始续编问题，讨论着李小兰卖出几只竹蓝不亏本，多卖几只竹蓝盈利会是多少。这堂课，因学生的一个问题而改变了我原先设计的教案，这何尝不是一堂成功的课。因为在这堂课中，学生的收获更大了，体会更深了。假如没有那张“通行证” ，这位学生就不会在这种场合下提出这样的问题。学生敢于提问了，敢于质疑了，一朵朵创新思维的火花才会逐渐发芽、开花、结果。在创新教育的课堂上，我们不仅仅是知识的传授者，同时是教学活动的参与者；不仅仅是教学活动的组织者，也是参与者。我愿意走下讲台，走近学生，与他们一起讨论，一起商量，一起评价，以良好的师生关系营造和谐、民主、轻松的创新氛围。在这里，有学生自己的一片天空，一个舞台， ；在这里，每一个学生都是学习的主人；在这里，每一种创新思维都会得到尊重。6主题：营造创新氛围 培育创新之才摘要：在数学教学中，创设民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学氛围，构建良好的师生关系，使学生最大限度地表现自我，挑战自我，努力培养思维活跃、大胆创新的优秀人才。7单位：兴庆区满春小学 姓名；李秀红时间：2008 年 8 月
