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1、农村语文教师素质现状及其对策摘要：了解现阶段农村语文教师素质现状，提出有效应对策略，有利于提高农村语文教师的整体素质，有利于促进城乡统筹教育均衡发展。通过对重庆市江津区珞璜镇农村语文教师现状进行抽样调查，发现农村语文教师职业倦怠明显增强，负担过重，心理压力大以及对比不平衡，老年化趋势严重，专业知识发展的起点低，语文学科知识贫乏，运用现代教师的能力较差，团体合作精神欠缺等问题。为了加快提高农村语文教师专业素养，从国家、主管部门、学校、教师自身四个层面给予建议，力图为小学语文教师队伍的建设寻找科学有效的培养策略。关键词：农村 语文教师 素质现状 对策目前，就农村小学教师队伍而言，由于多种原因的影响
2、，有相当一部分教师的教育教学观念陈旧，教学方式单一（主要是教师教，学生模仿和记忆，采取满堂灌的方式），手段落后（由于均衡发展的需要，很多学校配备了班班通设备，但老师由于技术不过关，怕麻烦，主要还是是粉笔和黑板的教学），课堂缺乏双向互动，缺少师生沟通交流，部分教师自身的知识结构、业务能力不能适应新课程改革发展的需要，由此影响着我镇教育教学质量的进一步提高。所以提高农村教师队伍的素质，已经变得非常重要。一、调研对象和方法我们对重庆市江津区珞璜镇六所中小学的93名语文教师现状进行了抽样调查。调查主要采取问卷和访谈形式进行。二、调查结果及分析农村小学教师队伍现状及原因分析：（一）近几年，教师的职业道德
3、有所下降，职业倦怠明显增强。这些年国家和政府对待老师是有失公允的。据网上调查，中国教师的精神地位是最高的，而收入却是世界上倒数的。教师是人不是神，他们除了崇高的精神追求外，难点就不应该有一定的物质追求吗？试想一下，一位年轻的教师每月只有紧巴巴的2000来元，在同比一下他的同学，横看一下在工地的农民工收入，他们能平衡吗？能安心干好本职工作吗？他们也要穿衣吃饭、买房谈恋爱，这些那样不花钱呢？而一旦给教师提高一丁点的待遇，早就是全社会皆知，当老师千呼万唤的拿到一点增长的津贴。回头一看，我们政府部门、我们的国企早已不知不觉的把我们抛得老远老远。这样的结果必然是多数教师对自己的职业产生倦怠情绪，而收入的
4、不平衡必然导致教师的乱收费、体罚学生等一系列违反师德师风的行为发生。（二）、农村语文教师老龄化趋势明显。以我们顺江小学为例，15位语文教师平均年龄44岁，其中有4位教师是民办转公办或接班补员、代课公招。农村教师老龄化趋势令人担忧，大部分凭借自己日积月累的教学经验开展工作，教法陈旧，观念落后，知识结构老化，知识面窄，面对新形势下的素质教育、改革后的义务教育新课程，往往觉得力不从心，教学可谓“老虎咬刺猪-无处下手”。原因分析：农村语文教师“老龄化”趋势明显，急需补给“新鲜血液”。然而却一时不能如愿。其主要原因如下：“进口”难。由于国家的规定，男教师要60岁、女教师要55岁退休，老同志迟迟退不下，而
5、编制的硬性规定又把“进口”卡死，新教师难以充实。我校在2008年到2012年四年期间，没有新进一位教师，造成教师的结构一直没有很大改观。“留不住”。农村学校条件艰苦，教学设施落后，即使有年轻教师分配在这儿从教，又因为种种原因，留不住“人才”。年轻教师也许通过自身三五年的努力，成熟了、成材了便调往条件好的小学或初中，或调往县城或离县城近的小学任教，我校在2010年到2014年有三位优秀教师考调、一位教师借调到江津城区学校。（三）、农村语文教师专业水平不高，教育教学水平低、教学效果差。我镇的93位语文教师，不管是青年教师还是老教师，通过自修或函授，基本上都拿到了专科或本科文凭。但大家都知道函授文凭
6、的由来，其结果是高学历低水平。分析我镇情况：专业水平12%左右的教师不适应目前的教学工作，62%处于适应期教师，专业较好的教师占26%左右，骨干教师严重缺乏，93位教师中江津区学科带头人2，骨干教师7人，仅占10%左右，而名师却一个都没有。课堂教学的实际情况：观念陈旧，仍受传统思想束缚，主要是在传授书本知识，“一言堂”现象仍然较普遍。自主探究、合作学习没有形成，课堂缺乏双向互动，师生缺少交流。许多教师仍然没有学生意识、问题意识，离开教材教参无法上课；部分教师对课程标准、课件作用认识不清，理解不深，备课上课抓不住重点，突不破难点，开发课程资源能力缺乏，大部分教师工作兢兢业业，但大都以完成教学进度
7、为主要目标，对学生是否有真正的发展关注不够，“严而不活”、“灌而不思”、“教而不启”是大部分课堂的真实写照。原因分析：随着教师年龄增大，对继续教育缺少内在动力，因而教育教学观念转变较慢或没有转变；教学工作负担沉重，事务缠身成了大部分教师专业发展的一个巨大障碍。备课、上课、批改、辅导以及应付各种提升专业为名的培训、考试，上级一再强调又强调的安全工作、党建工作、大量重复而机械的工作，让很多教师疲于奔命，教师自主活动，自我发展时间欠缺。教师的日常事物又常常缺乏专业性，对教师专业自主性，专业判断要求较少，甚至根本不需要教师“像教师一样思考”。在这些事务活动中，教师的专业决策、判断等专业特性不可避免地会
8、受到贬低和抑制，从而影响了教师的专业发展，进而影响整体素质的提高；教师自己忽视了自身的发展。教师一直都被当作促进学生发展的工具，日积月累，长期被当作工具的教师就真的把自己当作工具对待，把全副精力用在学生的学业上，忘记或忽视了自身同样有发展的需要。长此以往，就完全失去了自身发展的意识和愿望，只能在外力的驱使下亦步亦趋。（四）、农村语文教师运用现代教育技术能力差。农村语文教师能熟练操作电脑的只占12%，一般的占48%，不会用的占40%，能熟练利用多媒体软件制作课件的更是少之又少，对网络的利用能力不强。除了要参加课堂教学等比赛活动外，很少有教师为平时的教育教学上网搜索查阅资料。原因分析：对网络学习没
9、有引起重视，部分教师用网络去娱乐的时间多于用来学习的时间。学校有效的组织学校不够。国家对教师的信息技术运用要求不严。（五）、教师教科研意识淡薄，能力不高。多数教师（特别是老教师）不大重视教育科研，或者不知道怎样从事教育科研，很多教师在评职称的时候才到处找科研材料，如今年我校一位评职称的老教师没有参加过一项科研课题，只有胡编乱造材料了。很少有教师自觉写教后记或教学反思，都是等到学校要交了再网上胡乱下载一篇改一下名字就上交，校内公开课没有开展或开展得也不多，即使开课，效果也不高；教师自己或学校订有部分教学书刊，基本上是摆设，更多教师在长年的教学过程中墨守成规，安于现状，工作无创新。原因分析：现在的
10、农村学校由于学生人数的下降，相应教师的减少，很难形成浓厚的教研氛围。有些学校即使有教研活动，也只是组织教师在校内上公开课，组织教师听课、评课，因为理论水平不高，所以评课也常流于形式，学校有科研课题，但往往流于形式，成了领导挂在嘴边的汇报材料，出不了真正的成果，教研活动缺乏实效，教师积极性也不高。教师阅读的空白。没有反思的习惯，种种原因，教师没有参与阅读或阅读很少，科研意识、捕捉教研问题的意识能力便随之弱化。另外，教师群体中弥漫着一种明显的保守主义文化，教师职业在许多农村教师眼中是一个安定的、平稳的缺乏挑战性的可以年复一年、日复一日重复的职业。经费紧缺，由于保障制度的改革，加之学校“普九”建设时
11、的举债建设，经费紧张，校长分之无术，无法保障教科研经费，很多课题的科研经费纯粹是写在纸上的数字。缺乏农村教师展示的舞台。（六）、教师群体团队意识、合作意识不强。农村语文教师参与各项比赛常被视作是教师个体的事，是学校领导的事，而学校也很少发动教师的群体力量，常常是要上课了才零时指定教师比赛，群体协作意识与能力不强。原因分析：教师群体中流行着一种中庸的潜规范。许多教师发展的动力源泉在于教师之间的竞争，而对绝大多数农村语文教师来说，你好我好大家都好，最好是平平安安的教书，顺顺利利的退休，大家都没有什么追求。所以教师群体团队意识、合作意识有待加强。（七）、教师外出听课、参加培训的机会较少。由于经济、信
12、息等方面的原因，农村教师外出听课、培训的机会较少。除了区镇组织的国培、主题教研、新课程培训等全员培训外，外出听课、参加培训的教师是极少数。对于外出听课与培训，较多的中老年教师显得无所谓，反正听完课、培训完回到学校仍然是穿新鞋走老路，他们用的大多还是旧方法、老经验。但大多数中青年老师和部分老教师对培训与听课较为赞成，在课程改革的大潮中，农村语文教师们对新课程教学理念、教学方式和学习方式转变方面的知识技能培训比较需求和渴望。三、提高农村语文教师队伍素质的几点建议：（一）：从国家层面说。1、改善教师待遇，提高教师的学习积极性。我认为这一点是当前国家应该着力解决的首先迫切问题，邓小平同志指出:“一个学
13、校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。”1我想我们的政府不要总是把尊师重教仅仅停留在口头上，而是不是考虑一下把教师的经济地位提高到与精神地位相适应的位置上来呢？只有解决了教师的后顾之忧，才能激发教师的学习与教学热情和学习动力，把要我学变为我要学，教师每天进步一点点，何愁语文教师的素养不提高呢？2、倡导教师“专业自觉”的职业精神我们国家不是正在准备推行教师五年一考评吗，我认为非常有必要。教师的待遇提高了，必然对教师的要求就相应的提高。而语文教师必然随着教育教学改革的实施，逐步走向“专业自觉”。也就是说，在新课程理念的指导下，教师应自
14、觉地、全身心地投入到语文教育教学工作中，要对原有经验和现实问题的解决策略不断进行整合，最终养成一种集教学、学习、研究和创新于一体的职业生活方式。其策略如下。在国家对教师职业五年一审的紧箍咒下，规定教师必须制定自我专业知识发展的规划。“凡事预则立，不预则废。”2教师应制定明确的、科学的、动态的、可行的自我发展规划，对促进专业知识发展具有重要作用。在家长学生越来越注重教育的今天，教师更应注重自身个性发展。没有个性的教师，就没有个性的学生。马克思、恩格斯关于人的全面发展理论中的核心问题，就是个性发展问题。3这种个性化发展不光体现在教师对传统教育的挑战，还体现在对教学现状的追问，更体现在对专业发展的追
15、求。（二）：从教育主管部门说。1、严把教师准入制度，纵观这些年公招的新教师，可以说广大的农村教师中多是二、三流大学的二、三流学生进入了教师行业，他们的专业水平、敬业精神令我们很多从事几十年教育的老教师颇有微词。不让大量的优秀人才进入教育部门，要想教育好国家的下一代、下下代、我看有点玄。同样待遇的提高，必然会引入一些高学历，高水平的人才到教师队伍中，我们的教育事业将会得到大踏步的发展。2、建构高效、实用的教师培训体系主管部门要作好教师的专业引导。这方面，我们各主管部门都做了大量有效工作。从重庆的“卓越课堂”到江津区的“三空间活力课堂”都开展了大量卓有成效的研究、研讨，开展了各种培训，但这些活动惠
16、及有多少人，有多少落到了实处，产生了多大的实际效益，是我们主管部门应该多思考的重点。我认为应该成立专门的机构来真正监督和检测培训的实际效果，而不是留在表面的走马观花，你好我好大家都好的一团和气。把区教研室、技装中心、教师进修学校、电大工作站等多家力量整合起来，成立区级教师专业发展资源中心。充分利用教师进修学校和教研室的人力资源和教育资源，电大工作站和区技装中心的网络资源，统一开展培训。实行“统一调度，分块、分层、分步的”实施策略，形成序列性、系统性的语文教师专业知识发展培训链。成立专门的教师培训考核中心，对教师每年度的培训工作进行统一的评价，与五年一度的教师考评、教师的评优、评先、评职挂钩，以此来促进教师不得不学。是突出培训内容的针对性、实效性和前沿性。培训的内容应针对教师教学中的重难点问题进行研讨，进行课例指导、问题深入研究，以提高教师的教学能力和水
