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1、教师应具备的课堂教学意识,山西省中学教师培训中心 太原师范学院师资培训处 常 学 勤,教师应具备的课堂教学意识,课程标准意识 课堂教学目标意识 学生意识 教材意识,课程标准意识,正确认识课程标准的地位 是国家意志的体现; 反映国家对某一学段学生所应达到的学业水平的宏观要求; 是教师组织实施教学的依据; 是确定学业水平测试内容和难度的依据,课程标准意识的要求 研究、理解、把握 分解、落实、体现,课堂教学目标意识,为什么要确定课堂教学目标？ 课程标准的要求通过每节课的教学目标得以落实、体现； 是教师设计和开展教学活动的依据； 是课堂教学的归宿； 是衡量、评价教学效益的标准。,课堂教学目标意识的要求
2、和体现 确定课堂教学目标的依据课标，学情 合理的课堂教学目标 符合课标要求：是课标的分解、细化 适合学生水平：“跳起来能摘到的果子” 具体可测：A行为主体是学生而不是教师； B能通过学生的操作、表达、演 示等具体的活动展示其对教学内容的 理解和掌握 多维兼顾：学会、会学、乐学 教学与目标呼应：A 教学围绕课堂目标展开 B结课时检查目标的达成情况,学生意识,如何看待学生的地位？学生观 是教学的主体,教学本质上是学生的学习过程 是教育服务的对象 是教学质量的最终体现者以学论教,学生意识的要求和体现研究学情，以学定教，顺学导教 研究学生的情感 学生的需求、心态、兴趣点和兴奋点？导入、举例、选材 清平
3、乐村居谁是最可爱的人 “情景相生且契合无间 ”,研究学生的知识和能力基础 学生自己能学会吗?理解、掌握的难点在哪儿?可否先学后教培养学生的阅读学习能力？(语文95%,数学88%,物理30%) 如何设疑检查、促使学生思维深入？ 圆的周长 忠实履行义务 学生已经会的不讲；学生自己能学会的不 讲；讲了也不懂的不讲教学要从学生的已知出发（避免“伪学习状态”） 教师的最高境界，是“不见自我”。教师的教学应该是一只最合脚的“鞋子”。,关注学生的思维状态和水平 案例1、2 有效对话动态生成 未选择的路：矛盾还是不矛盾？ 不只满足于正确答案；注重学生对所讲内容的真正理解和落实；培养学生的反思习惯,未选择的路
4、黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。 但我却选了另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人，更美丽； 虽然在这条小路上， 很少留下旅人的足迹。,那天清晨落叶满地， 两条路都未经脚印污染。 啊，留下一条路等改日再见！ 但我知道路径延绵无尽头， 恐怕我难以再回返。 也许多少年后在某个地方， 我将轻声叹息将往事回顾： 一片树林里分出两条路 而我选择了人迹更少的一条， 从此决定了我一生的道路。,对学生真正理解的判断: 能否用自己的话去解释、表达所学的知识； 能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关
5、问题； 能否运用这一知识解决变式问题； 能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。 对所讲内容的落实: 整理、评价、深化、强调； 记录； 必要的训练(及时:边学边练边反馈;练一得三:以一题为例变化、延伸、拓展，实现知识的系统整理、归类、扩展) 培养学生的反思习惯： 我怎么想的?为什么这么想? 我的方法是否最佳?是否还有更好的方法?别人还有没有更好的办法? 今天学的这些知识之间有何联系？,教材意识,如何看待教材？教材观 课程标准的载体、实施手段,教材的使用尊重、理解、批判 和面的启示：和面不透，吃面不韧，口感不佳；教材研究不精不透，教学效率就不高。 斗拱的启示：将单点支撑变成多点支撑，将受力分解到
6、木头的各个支点，保证了结构上的安全；研究教材必须做好知识链接，环环相扣，搭建知识模块。,在学生和教材内容间建立起密切的关联 科举制的创立 读懂教材 画家与牧童 未选择的路 批判性使用 珍珠鸟 知道它讲了什么，从中得到什么，会用它什么。 “教什么”比“怎么教”更重要。 教师要能对学段各板块知识的前因后果一清二楚，熟悉教材每 一道例题、习题和思考题，在把握教学重点、难点的同时，充 分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，以此为基础对 教材进行补充、修改、调换、删减，并拓宽教材研读的视角。 一个优秀的教师，必然是能超越教材，且在教学内容上能自成 一家的教师。,教师要有勇气把高高在上的专家重新摆放到应有的位置上。 只有教师具备相当的学养，才可能与专家建立起平等的对话关系，只有富有思想的教师，才可能健康地接受专家的学术影响而不是迷信盲从。,教过，不等于学过。 容量大的课堂不一定是有效课堂。 关注学生的“学”，而非教师的“教”，才是有效教学的生命。 有效教学关注的是“质”，而不是“量”；是学生的终身发展，是纷纭的教学手段背后的东西，而不是现象本身。,谢 谢,
