《学习成效评量理念》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习成效评量理念（38页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、學習成效評量理念,邱于真 02/16/2011,大綱,引言 國內外趨勢 學習成效評量作法 課程大綱 課程設計 學習評量 結語,3,引言,國內外趨勢,國際高等教育發展趨勢 input & process output & learning outcomes teacher-centered student-centered,國內外趨勢 cont.,US: 績效責任 (accountability) 1990 年代學習成果評量公認為最有效、最具體之教學績效評量方案 聯邦政府要求各區認證評鑑機構，加強運用各校提供之評鑑結果，作為重要認證指標,6,國內外趨勢 cont.,EU: 1999 Bologn
2、a Declaration 宣示到了 2010 年時，各國大學都要根據學生學習成效來決定是否承認其所頒授的學位 八大核心能力 (core competence) 調整與對應 (tuning & alignment) 核心能力、課程、教學、評量均要相 互對應,國內外趨勢 cont.,我國: 2011 年起高教評鑑，著重學生學習成效評鑑 培養什麼樣的學生 (具備哪些核心能力)? 開授哪些課程，以培養核心能力? 如何檢視學生具備核心能力? 如何協助未具備核心能力者?,8,學習成效評量作法-課程大綱,回 饋,教學 目標,教學 活動,教學 評量,Why (核心能力),Whom,What (Curricu
3、lum) How (Instruction),Whether or not How much (Assessment),學生起點行為,課程大綱-教學目標與核心能力,這門課的主要目的為：,教學目標與核心能力 cont.,Set of skill, knowledge or attitude which should be learned or acquired by each student in order to facilitate personal development, socialization and employability (Holmes & Hooper, 2000),教學
4、目標與核心能力 cont.,What is expected as the student progress through the course? What does the student know? (knowledge) What can the student do? (skill) What does the student care about? (attitude),Decision Making 決策能力,Teaching for learning: Outcome-based assessment, Mei-Yau Shih, Presentation at Nationa
5、l Taiwan University 2010/12/30,教學目標與核心能力 cont.,約3-6項 以學生的角度描寫 明確具體，可測量成果的動詞 (action verbs),教學目標與核心能力 cont.,Blooms taxonomy,教學目標與核心能力 cont.,修完這門課以後，學生能夠：,Q: 為什麼教學目標與核心能力如此重要?,A: 對老師而言- 與學生溝通教學目的 師生之間有共通語言 有較清楚的評量標準 對學生而言- 有清楚的學習目標及努力方向 加強學生對於學習的重心，參與與投入更主動,學習成效評量作法-課程設計,Backward design 倒序設計 From the
6、very last day 以終為始,課程設計 cont.,Step 1. 定義課程期望達成的目標 Step 2. 安排有效的評量計畫 Step 3. 擬定教學方案與活動,課程設計 cont.,實例說明,學習成效評量作法-課程評量,評量模式 直接 vs. 間接評量 質化 vs. 量化評量 4. 評量指標 (rubric) 5. 教學意見調查 6. 他評 vs. 自評,Assessment as Learning Assessment for improvement, not proof,22,1. 評量模式,常模參照評量 (norm-referenced evaluation) 個人分數和全體
7、學生分數作比較 採相對性比較觀點看待個別學生的測驗結果 如：段考成績排名、心理測驗原始分數轉換成標準分數或是百分等級,1. 評量模式,標準參照評量 (criterion-referenced evaluation) 依教學前界定清楚的標準，描述某生表現達到何種程度 採絕對比較的觀點來看待個別學生的測驗結果 不需注意排名或與別人分數比較，旨在了解學生學到什麼 學習結果導向的評量,2. 直接 vs. 間接評量,直接評量 (direct assessment) 評量學生實際表現 例如：考試測驗、學生作業、證照考試、專題,2. 直接 vs. 間接評量,間接評量 (indirect assessment
8、) 評量學生對於學習的感受 例如：問卷調查,3. 質化 vs. 量化評量,質化評量 (qualitative assessment) 描述 例如：觀察、訪查、寫作、問卷調查,3. 質化 vs. 量化評量,量化評量 (quantitative assessment) 數字 例如：考試成績、累計積分,4. 評量指標 (rubric),評量指標是一套建立評分的準則，可作為評估學生作業的標準。每個標準都明列達成程度，目的是以學生表現為依據 (performance-based)，正確反映學生學習成果,4. 評量指標 (rubric),可分為分析型與整體型兩種： 分析型：評量成品或表現的個別要素 (面向
9、)，每一面向列出各種等級描述 整體型：著重於完成作品的整體表現，沒有面向，只有等級描述,口頭報告之分析型評量指標,http:/www.cwsei.ubc.ca/resources/files/RubricNewsReports.pdf,口頭報告之整體型評量指標,Wiggins, G. (1998). Educative Assessment.,4. 評量指標 (rubric),Why rubrics? 客觀的評量工具，能避免主觀的成見或刻板印象 學生知道評分標準以及各等級的範圍 學生可以藉此知道自己的優缺點，及未來應朝什麼方向改進,5. 教學意見調查,5. 教學意見調查,Teacher input student output 專業知識 修完這門課後，我能掌握這門課重要內容與概念 這門課幫助我發現問題的能力 溝通表達 修完這門課後，我比較有膽量在公開場合作報告 這門課幫助我清楚表達自己的想法，使他人聽懂 團隊合作 參與小組合作後，我更知道如何善盡自己的職責 我學會小組報告時與組員既分工又合作,6.自評 vs. 他評,ALIGNMENT,小結,兼顧多面向的評量 (知識、情意、技能) 使用多種不同的評量方式 (直接 vs. 間接、質化 vs. 量化) 多次 vs. 單次評量,結語,學習成果導向的評量已成趨勢 教學目標的重要性 多元評量方法,
