教师资格考试之学科专业素质专题讲座

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1、重庆鹏程教育考试培训中心 http:/,教师资格考试之学科专业素质,学科专业素质部分 100分,一、教案编写题 70分 编写一节课时教案 二、问答题 30分 两个问题 你准备怎样在本课教学实施中突破所确定教学重难点 你准备在本课教学中如何发挥学生的主体作用？ 或：在你的教案中，你是如何体现启发式教学原则的？,如：你准备怎样在本课教学实施中突破所确定教学重难点？正确确定教学难点，合理选择和灵活应用各种突破难点的方式方法，是教师备课的重要任务之一。教师必须重视和认真备课，这是解决好教学难点问题的前提条件。为了确定教学难点教师应该熟悉和贯彻执行教学大纲，深入钻研教材，全面了解学生的知识技能情况 ，善

2、于总结自己的经验，虚心接受别人的经验，不断的完善自己。 突破教学难点，就是对于教学的难点内容要想方设法的让学生弄懂和做会。为了突破教学难点，一般针对其产生的原因，对症下药地采取不同的方式方法去加以突破。突破教学难点的行之有效的常用方式方法有： 1.保证时间并且慢速的进行教学过程的引导。突破教学难点也需要花费足够的时间和精力。慢速是指在讲解难点内容时，放慢讲解速度和教学进度，让学生有充分思考的余地，边听、边思考、边记忆、边消化吸收。2.直观教学，优化教学手段，使深奥知识通俗化。3.分解难点，化繁为简。4.温故知新，优化教材，学科知识相互渗透。5.实践应用，利用理论和知识解决问题，有针对性的训练。

3、总之，突破教材难点离不开解题训练，而在解题训练中，我们必须做到选题恰当，训练科学，引伸创新，讲解到位，是教学难点在教学中逐步化解。 你准备在本课教学中如何发挥学生的主体作用？ 在你的教案中，你是如何体现启发式教学原则的。,二、问答题 30分 两个问题 例：根据所提供的课文（课题）及你编写的教案，回答以下问题。 1在所设计的教案中，你开发和利用了哪些教学资源？请说明依据。 教学资源：教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。狭义的教学资源：多媒体课件，学科网站等 广义的教学资源：包括教师、学习 伙伴等人的资源和教学材料、教学环境所组成得到物的资源。

4、 略（请上网查询教学资源的有效开发和利用，结合自己申报学科认真准备）,例：2为保证所设计教案的有效性，在备课环节你做了哪些准备？ 答：课堂教学是完成教学任务的主要阵地，是整个教学工作的中心环节。那么怎样才能保证课堂教学的有效呢？有效的教学设计是有效课堂教学的前提。如何设计与实施有效的课堂教学活动，我认为主要从以下几方面考虑： 一、 设计具体明确的教学目标 目标的确定是教师设计教学活动的方向标，学生是否达到目标是教学活动成功与否的判断标准。我们教师要从三维目标的角度出发，在课标总体目标的指导下，还要考虑本班学生的实际情况，全面细统地分析课堂教学目标，根据实际需要确定多维、立体的动态目标。 二、

5、设计灵活多样的教学活动 课堂上必须通过一系列的教学活动才能使学生达到教师所设计的教学目标。教学活动要设计得科学、合理，避免偏离目标光图热闹而学生并无所获。教师在设计每个活动时要考虑到它的目的性、趣味性，是否符合小学生的生理、心理特点。 三、 合理利用活动材料 活动材料就是师生为了完成某个教学活动需要用到的材料。例如录音机、单词卡片、多媒体课件等等。教师选择活动材料要围绕活动目标来进行，还要看所使用的材料是否发挥了其价值和作用。 四、 设计的教学活动要有层次性 教师的教学活动一定要遵循语言学习的规律，需先设计语言的理解活动，其次是操练与巩固活动，最后才是语言输出即交际活动。这三个层次既相对独立，

6、又相互联系，前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化，学生学习是层层迈进，循序渐进的过程。 五、 教学活动要面向全体学生 课堂教学一定要以学生为主体，如果学生主体原则得不到很好的落实，部分学生得不到教师足够的关注，他们的学习积极性就可能降低，慢慢就会掉队。所以教师要认真分析学生的层次和需要，在安排教学程序时，充分预测各个层次的学生在学习过程中可能遇到的困难，了解他们需要什么样的帮助和引导。 六、适时给予评价。,一、学科专业素质考试的内容,学科专业素质重在考察报考人员在学科教育教学中的基本素质和能力。主要内容包括教案设计，学科专业知识及课程标准（教学大纲）等方面的内容。,1、教案设计（

7、课时教案）,申请人员能根据提供的考试内容和提供的课时教案的基本框架（包括教学目标、教学重点和教学难点、课型、教学方法、课时、教具或教学媒体、教学步骤等），写出相应的具体内容，完成课时教学设计。 所占分值：70分,2学科专业知识及学科课程标准（教学大纲）,学科专业知识的深度和广度不超过考生规定学历应具备的水平。 学科课程标准（教学大纲）重在测试申请人员对学科课程改革的基本理念、学科体系结构、学科课程资源、学科教学要求以及学科教学评价的掌握程度。 考试参考教材：重庆市中小学和中等职业学校现行使用教材。学科专业素质考试参考教材.doc 所占分值：30分,初中阶段： 语文、数学、化学、生物、体育：人民

8、教育出版社版 思想政治：人民教育出版社版、广东教育出版社版 英语：湖南教育出版社版、人民教育出版社版 物理：人民教育出版社版、上海科学技术出版社版 历史：四川教育出版社版 地理：湖南教育出版社版、人民教育出版社版 音乐：人民教育出版社版、西南师范大学出版社版、人民音像出版社版 美术：湖南美术出版社版，人民教育出版社版 综合实践活动：重庆出版社版（重庆市教科院主编）,高中阶段： 语文、数学、英语、思想政治、历史、化学、物理、地理、生物、音乐、美术、体育与健康：人民教育出版社版 信息技术：重庆大学出版社版 综合实践活动：重庆出版社版（重庆市教科院主编） 中职类： 中职类学科有国家规划教材的，参考国

9、家规划教材，没有规划教材的参考开设该课程的中等职业学校使用的现行教材。,二、教案包含的要素有哪些？,课题（说明本课名称） 课型（说明属新授课，还是练习课（复习）、讲评等 ） 课时（或授课时间，说明属1课时） 教学目标（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务） 教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题） 教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点） 教学方法（简单地说就是教师授课的方法与手段 ） 教具（说明在教学该课时所使用的教学辅助工具，如：卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、实物等 ） 教学过程（说明教学进行的内容、方法、步骤、措施） 1、导入新课 2、讲授新课 3、

10、巩固练习 4、归纳小结 作业布置（说明如何布置书面或口头作业） 板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容） 教学反思（说明在讲授该课后的经验和教训）,格式：三级目录格式 课 题： 课 时： 课 型： 教学目标： 1、知识与技能目标 2、过程与方法目标 3、情感、态度、价值观目标,知识与技能目标 既是课堂教学的终结性目标之一，又是新的知识与技能的重要基础。是一切教学目标的载体。 任何目标的实现都是在学生获得知识经验和掌握基本技能的过程中形成的。,把目标分为由低到高的六级：知道、领会、应用、分析、综合、评价。如下表：,过程与方法目标 是课堂学习的终结性目标之二，又是学习新的过程与方法的重要基础。它

11、是实现掌握相应知识与技能的途径性及措施性目标。它对实现情感与态度目标、知识与技能目标起到桥梁和纽带作用。它是一切目标的中介。,情感、态度与价值观目标 情感、态度与价值观目标既是课堂学习的终结性目标，又是形成新的情感态度与价值观的基础。它是实现掌握相应的知识与技能，形成策略性过程和科学方法的动力性目标。它是一切目标的动力。,1、教学目标 目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空，不切实际。 除了落实基

12、本目标外，每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标比教学生掌握所学知识更为重要。它体现的是一种态度、一种情感，最后才是一种结果。,教学目标编写过程中常见错误 层次错误（切忌不说大话、套话、空话） 比如：培养学生的逻辑（审美、动手）能力 传承文化 应该说到具体的点上 比如：培养学生对淡墨在花鸟画中的运用 使学生认识到爱国主义精神在现实生活中的重要性 ,主体错误 比如：1、 通过 让学生 2、 运用 ，培养学生 3、 通过 ，引导学生 ，达到 （通过、引导的主体均为老师，达到的主题才是学生） 教学的受益者是学生，不要突出教师的过程，直接表达中心意思 应为：学生能够

13、知道（懂得、学会） 学生将会 、了解、掌握,语法格式错误 教学目标应该用“将来式”表述教学目的 学生能够（将会） + 修饰性限定词（如初步的、深入的、较深刻的）+ 行为动词（如知道、懂得、了解、掌握）+目标、目的（范围尽可能的小、尽可能的详尽） 如：学生将会初步的掌握教案设计中教学目标的叙述模式,教学目标不全、或过多 一般一个目标有一项即可 （三维目标） 1、知识与技能目标 2、过程与方法目标 3、情感、态度、价值观目标,例如：初一语文从百草园到三味书屋 教学目标 一、整体感知课文，理清文章脉络； 二、体会作者在文章中表达的感情； 三、领会课文按空间顺序安排材料的写法； 学习课文细致观察、抓住

14、特点，具体、真切、生动地描写事物。,（2）教学重点、难点 从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。 一堂课的教学重点不可太多（1-2个）； 教学重点的确定方法以本节内容描述词重复率较高的词语为对象；可以参考相关资料！ 教学难点的确定方法难说的、难以描述的、难以表达的、难以理解与应用的； 教学难点与教学重点可以相同。 难、重点的确定因不同的学生水平而不同；因不同的教师水平而确定；,例如：从百草园到三味书屋 教学重点 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 从语言入手理解课文中的写景

15、和抒情； 教学难点 描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。,如何确定教学重难点 1、教学重点的含义及形成原因 教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。 从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。 从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法； 从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。,2、教学

16、难点的含义及形成原因 教学难点（简称为难点）是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。 一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识； 二是该知识较为抽象，学生难于理解； 三是该知识包含多个知识点，知识点过于集中； 四是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或因大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致。,3、教学重、难点的联系与区别 难点具有暂时性和相对性。 暂时性：难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存在 相对性：同一知识与方法对一些学生（一般学校）可能是难点，而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点 重点一般都具有一定的稳定性和长期性 并不因为学生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终。这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。,3、教学重、难点的联系与区别 难点具有暂时性和相对性。 暂时性：