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1、,李 勇 博士、教授、研究生导师,透视“有效教学” 行为与观念,湖州师范学院教师教育学院党委书记 湖州师范学院课程与教学研究所所长,没有理论指导的实践是盲动， 没有实践支撑的理论是空洞。 -题记,讲授主要内容,有效：学校课堂教学永恒的追求,1,2,3,有效教学的内涵及其我们的认识,有效教学的应然状态与有效达成,一、有效：学校课堂教学永恒的追求,（一）有效教学的缘起: 教学是艺术还是科学之争催生了有效教学,论争的结果: 教学既是一门科学又是一门艺术,(二)现实教学的扫描: 课改行进中暴露出的种种弊端呼唤有效教学,1.有效教学在新课改中得到进一步的升发,为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展解读
2、-钟启泉、崔允漷 、张华主编,真实的景象,学生 学得痛苦,教师 教得辛苦,教学 效益低,学习 效益低,教学扫描：,案例1 都是合作学习惹的祸 二年级一节数学课，老师提出这样一个问题：“二年二班有22名学生需要坐船过河，如果每5名学生坐一条船，最少需要几条船？”学生们展开积极讨论，当教师问结果的时候，老师哭笑不得！ 学生结果是：李XX同学：需要4条船，剩下2个人游泳过去；王XX同学：我也需要四条船，剩下的2个人会轻功；刘XX同学：我一条船也不用，让他们从桥上过去。由此可见，合作学习成了脑筋急转弯。,案例2 小民作业写错了一个字，老师罚他写一页；小民拒绝写那么多，老师就罚他再写十页，小民干脆不写，
3、老师就罚他站着听课并放学后请家长来校，结果是：家长来校了，小民不见了,“教师教得苦，学生学得苦，校长管得苦”，而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想状态，这是长期以来我国中小学教学的一个非常突出的问题。,2.传统教学的“有效”经典陋习,（1）单向灌输,一位文学教授曾经指出，语文无效教学的重要原因就是语文老师的解读思维活动与学生同在一个层次上。教师讲授往往只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前语文课文本解读最失败的地方。,维果斯基的“最近发展区”被扭曲。 所谓最近发展区，成了不是由学生自身认知水平构建、而
4、是教师刻意营建的平台。,（2）机械训练,“练是硬道理”， “以考代练”。 把多练当作提高单位时间教学效率的法宝。 堂堂练，节节清，周周测，月月考。,（3）教师表演,教师关注的不是学生的起点、可能和需要，考虑的更多的则是自己的表演与展示。,（4）急功近利,“考什么教什么”,3.新课程理念下的“美丽误区”,（1）表面热闹，浅层参与,案例3 学生有效思维缺席 教学云房子一课时，教师让学生画一画小鸟造的云房子，演一演小鸟到别的云房子做客的情景。孩子们一会儿画画，一会儿在教室里穿来穿去，兴致极高。可是一堂课中始终静不下心来好好品味语言，积累词汇。 案例中的教师原本希望学生通过画画、表演来加深理解和体验，
5、可事实上，由于学生的活动没有伴以思维同行，教师的“良苦用心”就难以体现。,北师大肖川博士曾经说过： 让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。,有形无实的合作，实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。 活而不乱、有效参与才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。,（2）忽视预设，教师缺席,案例4 教师主导作用丢失 山中访友片断 师：今天这节课，我们一起来学习山中访友，文章写得很美，大家喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读。读完后我们交流，说说你读懂了什么。 （学生自由读，教师巡视，有的学生挑最简单的一段读，教师也不旁加引导） 师：现在我们交流。
6、先说说你喜欢哪一段，然后把你喜欢的读出来。读好了就说明你对这段课文理解了。 生1：我喜欢课文第一段，因为它语句写得很美。（说完后朗读课文，情况不是很好） 师：谁能朗读得更好？ 生2朗读，很有感染力。 师：他朗读得真好！还有谁也喜欢这段的一起站起来读。（读完后）下面请全班同学一起来读这一部分。 师：下面继续交流其他段落。,（3）把握不住学科素养本质,如把语文课上成演讲、表演课甚至是思想品德课；美其名曰促进学生情感升华，提高学生的综合素质。把提高学生的“语”与“文”学科素养抛弃一边，本末倒置。,（4）教学目标：模糊化 片面化,目标模糊化 目标指向不明 目标设置过多 目标大且空,目标片面化 重知识轻
7、人文 重结果轻过程 重技能轻能力,（5）教学内容泛化：信马由缰，“拓展无度”,案例5 教学资源拓展无度 一位教师在教学番茄太阳一课时作了八次拓展： 拓展1：开头介绍作者卫宣利，介绍她如何在17岁花季因一场车祸而失去双腿。由此引导学生体会卫宣利当时的心情：灰暗。 拓展2：让学生找和灰暗意思相近的词语。（悲观、自卑、消沉、伤心、忧郁等） 拓展3：课文结尾说卫宣利的心情变得温暖起来。找出和灰暗意思相反的词语和温暖作比较。 拓展4：闭目体验30秒盲童生活，请学生谈感受。 拓展5：作者听到明明银铃样清脆的笑声会想些什么？ 拓展6：想象爸爸在给明明介绍蔬菜时是怎么说的，教师出示句式进行说话练习。这是黄豆芽
8、；这是大冬瓜；这是。 拓展7：读教师根据课文内容创作的小诗番茄太阳前半部分，模仿教师的写法完成后半部分。 拓展8：课后阅读卫宣利的作品流泪的月饼、母亲的声音。,（6）教学方法：“热闹”与“不当”共生；“平等民主”与“不作为”同在；“活动化”与“轻松化”等同,（7）学习方式：形式化 有形无实,（8）教学手段：无效化,（9）教学评价：简单化,教学过程呈现为： 有情境却没有问题 有活动却没有体验 有温度却没有深度 有问答却没有对话 有小组却没有合作,不同的教学方式产生的教学效率,学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学
9、生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95%,现实中教师采用的教学方式的比率 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80% 视听并用 70% 教师演示 65% 学生讨论 45% 学生实践 20% 学生教别人 5%,教师的自嘲: “起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨肉更亲，死得比阿斗更早。” “时间+汗水”，“日光+灯光+星光”占去了我们的大半生.,罪魁祸首在那里？,(三)正本清源: 三维教学目标的顺利实现需要有效教学,1三维教学目标的内涵,第一维目标：知识与技能 第二维目标：过程与方法 第三维目标：情感态度与价值观,2三维教学目标之间
10、的关系 三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面、是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。,教学中出现了三维目标的割裂 （1）游离于知识、技能之外的过程方法。 （2）出现了“贴标签”的情感、态度、价值观教育。 （3）只关注知识的授受、技能的训练。,等待教育的智慧 有人发现已裂开一条缝的茧虫中蝴蝶正在痛苦的挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。 蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，而后才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却适得其反。,二
11、、有效教学的内涵及其我们的认识,（一）有效教学的含义,1一个关于有效的隐喻,速度、收益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的层面，必须综合考虑 .,2有效教学,（1）有效教学的三个指标,教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有无进步或发展。,（2）有效教学的“两个促进”,教学教师教+学生学,教促进学：直接促进，间接促进。,3追求有效的理想状态 （1）最小代价 指老师在帮助学生认识错误、改正错误时，力求花最少的时间并把负面影响控制到最小。 （2）最少干预 指老师以尽可能少的提示，引导学生通过自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力。 （3）最多受益 指老师在处理
12、个别学生的错误时，尽可能使其他同学也从中受到教育。,（二）关于有效教学认识上的整体把握,一个核心 两个维度 三重意蕴 四大原则 五种行为 六个特征,1一个核心：教学的效益,2两个维度：基础性、发展性,基础性 是否能把握教学内容的定位； 是否注重个别差异； 教师的表述是否清晰； 是否有效地使用教育资源。,发展性 是否能灵活运用、选择和编制教学计划； 是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学； 课堂教学能否体现互动和开发的要求； 是否具有科学思维和创造性。,3三重意蕴：有效果、有效率、有效益,（1）有效果：对教学活动结果预期教学目标的吻合程度； （2）有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入 或
13、 教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%； （3）有效益：指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。,4四大原则 ：,（1）情意原则 （2）序进原则 （3）活动原则 （4）反馈原则,5五种行为,美国德克萨斯大学教育学院鲍里奇博士在有效教学方法一书中提出：,清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率,6六个特征,（1）有效教学是有明确任务指向的教学,崔允漷：有效教学：理念与策略提出规范的教学目标四个要求： 行为主体必须是学生而不是教师 行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的 行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围 表现程度指学生
14、学习之后预期达到的最低表现水准,（2）有效教学是学生高度参与的教学,案例6 师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？ 学生沉默约1分钟。 师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。“的确”表示肯定。 学生再次沉默。 师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧，,教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。 信息加工理论和社会认知理论的研究表明： 单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。,（3）有效学习是最优化教学策略实施的教学,（4）有效教学是促进学生深层理解的教学,（5）有效教学是三维目标统一的教学,（6）有效教学是师生生命价值彰显的教学,课堂教学应该关注
15、在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。,案例7 别赶走你肩上的蝴蝶 明亮的灯光下，我正在给学生进行考前辅导。看到他们聚精会神的目光，口干舌燥的我很欣慰。正讲着，我发现有几个学生似乎走神了，眼睛直直地盯着我。最后，所有学生的目光都由黑板转向我身上。 怎么回事?我下意识地用手背在脸上擦拭着，却没有发现墨水渍或粉笔灰，又看看衣服上，也没什么异常。我的窘相引起一丝窃笑。 “明天就要考试了，你们还捣乱?”我有些恼怒。可是，学生们依然盯着我，有人笑出声来。“到底怎么了?”我“啪”地一拍桌子。班长笑盈盈地站起来：“老师，您的肩上有一只蝴蝶。”我扭头一看，果然，一只彩色的蝴蝶停在肩上。全是蝴蝶惹的祸!面对这只扰乱课堂宁静的不速之客，我举起沾满粉笔灰的手 “老师，别”一个清脆的声音阻止了我。前排的一个女生站起来，小心翼翼地捧起那只蝴蝶。她走出教室伸开了手，蝴蝶舒展着翅膀消失在神秘的夜色中。女生脸上带着满足的微笑回到座位上，教室里响起一阵掌声。 我的脸突然有些发烫，我是不是忽略了比考试更重要的东西?晚上，我斜倚在床头，心里久久不能平静。作为班主任，年轻的我总有意无意地回避学生的亲近，唯恐这样会让我失去威严。面对可爱的学生，我常常也像对待栖落在肩上的那只蝴蝶一样，冷冷地伸出沾满灰尘的手。我的手有没有折断
