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1、学为中心，追求高效,-2015学业考试历史与社会（思品）复习策略,被误解时笑:素养 受委屈时笑:大度 在吃亏时笑:豁达 在失意时笑:洒脱 在危难时笑:大气 在无奈时笑:境界 被轻蔑时笑:自信,乐观能力高主要体现在任何时候都能帮助你获得正能量。,关注考试政策,解读考试目标,制定复习策略,关注考试政策,温州市：关于进一步提高温州市中小学教育教学质量的若干意见 2015年初中毕业生学业考试地方课程考试范围,2015年适当提高难度（13、14年难度值均为0.72）； 2016年“一卷两用、分类命题”，试卷难度与结构设置兼顾初中毕业生学业水平检测和高中招生选拔两大功能。,浙江省： 浙江省初中毕业学业考试
2、说明,省编地方课程人自然社会七年级第4单元“认识浙江”第13课“来自地图的信息”。话说温州九年级第二章“瓯潮涌动”第一节“商海波澜”，第三章“温州精神”。,温州市： 初中毕业学业考试复习导引,关注考试政策,1.试卷结构不变,2.内容分布相对稳定,关注考试政策,3.命题原则不变,价值引领，体现思想性； 能力立意，突出综合性； 灵活设计，凸显开放性； 以生为本，体现人文性； （时代性与生活化） 联系实际，彰显实践性。,解读考试目标（删去的内容）,（1）了解我国主要少数民主的名称及其分布（a); （2）了解地球仪的基本常识（a)； （3）了解礼乐文明、春秋变革与争霸（a); （4）了解隋朝大运河的概
3、况（a); （5）了解汉唐盛世文化的概况，列举宋元农牧文化交融的事例(a); （6）理解北魏孝文帝改革的内容及影响（b); （7）理解“文景之治”、“贞观之治”和“开元盛世”的原因和意义（b）; （8）知道中国古代重要的科技成就和重要发明（a); （9）了解1929-1933年资本主义世界经济危机，理解罗斯福新政的特点、措施及作用（b); (10)比较鸦片战争前欧美和中国的政治、经济、思想文化概况，分析近代中国逐渐落伍的原因（c); （11）知道红军长征的原因与历程（a)； （12）了解“一国两制”的涵义及其实践（a）； （13）了解发达国家和发展中国家的地域分布，分析造成南北问题的原因（c）
4、,解读考试目标（新增的内容）,（1）知道世界三大人种、主要语言、三大宗教的基本概况（a）； （2）运用各种不同的地图和图表，分析或归纳区域的自然环境和人文环境的特点（c）; （3）知道获取历史信息的常用方法、途径，运用不同的资料有理有据地评析历史事件与历史人物(c）；,解读考试目标（新增的内容）,（4）概述古代希腊罗马的政治体制，知道它们重要的文明成就(a）; （5）列举启蒙运动的代表人物及其主要成就（a）； （6）理解日本明治维新的内容及其影响（b）; （7）知道中国特色革命道路的内容（a）；,解读考试目标（考试内容或要求调整）,（1）描述（分析、理解）中国地形、气候的主要特点和主要河流（长
5、江、黄河）的概况（c/b-a); （2）描述（比较）我国四大地理区域（南北方、东西部之间）的自然和人文环境特征，分析自然环境对人们生产、生活的影响（b）； （3）列出秦代到清代王朝更替的时序（b-a);,解读考试目标（考试内容或要求调整）,（4）秦皇汉武唐宗宋祖加强统治（国家统一）的措施，及其历史影响（b-c) （5）概述元、明、清时期巩固和发展统一多民族国家的主要举措（b）； （6）列举丝绸之路、玄奘西行、鉴真东渡、马可波罗来华、郑和下西洋等史实，知道中华文明和世界文明是相互影响的（删去隋朝大运河）；,解读考试目标（考试内容或要求调整）,（7）描述开辟新航路的主要人物和路线图，评析开辟新航路
6、的原因与意义（a-b); （8）知道（说明）洋务运动、戊戌变法（c-a)；简述、概括（说明）辛亥革命（c-b)； （9）简述、说明（了解）新文化运动、五四运动（a-c)； （10）知道抗日战争中的重大事件，说明（探讨）抗战胜利的原因和意义（c-b)； （11）比较（了解）两次世界大战的起因、性质和后果(a-b);,（12）知道（理解）党的十一届三中全会的内容和意义(b-a); （13）简述（知道）新中国成立以来的外交政策和外交成就(a-b); （14）将和平与发展、经济全球化、世界多极化、联合国、世贸组织归合并为“概述二战以来国际政治经济格局的变化,说明和平与发展是当今时代的主题”（b); (
7、15)可持续发展部分由b、c、c调整为人口问题（c）、资源、环境问题(a）、PRED问题（b)。,解读考试目标,1.略增地理、世界史相关内容的考查 2.稳定学科主干知识的考查 3.突出学科基本技能的掌握与运用 4.考点略有减少，要求略有降低。,考试内容的修订,1.考点由2014年47个减少为41个； 2.c级要求由2014年10个减少为6个。,中考复习策略（认真研读标准）,复习教学建议（把握学科核心素养）,时空观念 空间思维 （图像使用） 区域认识 历史认知 发展意识 综合联系 （综合学习） 社会参与,学科核心素养是学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化；是学生学习一门学科或特定学习领域
8、之后所形成的、具有学科特点的关键成就；是学科育人价值的集中体现。,历史与社会学科核心素养是是学生在接受历史与社会教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，是学生通过历史与社会学习能够体现出的带有本学科特性的品质。,区域认识是指对特定地域空间自然和人文环境各要素的特点及各要素之间关系的认识。包括对空间位置、空间分布、空间之间关系的认识。,中考复习策略,在学业考试中可以体现为： （1）通过各种图文资料，了解区域的位置、范围、掌握区域位置和范围的描述方法。 （2）能够通过有关资料认识区域的自然条件和人文特色，学会从不同角度分析区域的自然和人文特色。 （3）理解区
9、域内各自然要素、人文要素之间及区域之间是相互联系、相互作用的。能结合具体区域分析要素之间的联系，比较区域异同，初步树立全球观、形成因地制宜、人与自然和谐相处的意识。 （4）通过典型区域的变化学会分析区域的发展变化，并认识到每一个区域都是处于变化之中的。,区域,自然环境,人文环境,位置范围,人地关系,和谐: 因地制宜、可持续发展,对立: 环境问题、资源问题、 发展问题等等,核心能力：运用各种不同的地图与图表， 比较分析，获取有效信息。,复习教学建议（主题化体系化）,构建知识网络,新航路开辟,文艺复兴,1640年英国 资产阶级革命,第一次工业革命 （18世纪60年代 19世纪40年代）,第二次工业
10、革命,启蒙运动,1789年法国 资产阶级革命,1775年美国 资产阶级革命,运用年代尺,思想,政治,经济,科学革命,西方的近代化探索,运用思维导图,运用整体性原理，强调综合分析。,台湾,（清）平定大小和卓叛乱维护统一 （清）设置伊犁将军加强管辖,（明清）改土归流加强联系,（清）册封班禅、达赖设置驻藏大臣加强管辖,（明）戚继光、俞大猷抗倭维护统一,（清）康熙雅克萨之战 维护统一,（清）收复台湾维护统一 （清）设置台湾府加强管辖,（清）三征噶尔丹 维护统一,（元）设立宣政院加强管辖,维护统一，奠定了今天我国多民族国家的疆域版图。,从秦之后的2000多年，中国的统一时间，大约占70%，分裂的时间约占
11、30%。 戴逸中国民族边疆史研究,秦始皇开创大一统,汉武帝巩固大一统,元朝拓展大一统,明清发展大一统,统一是中华民族的主流,易混淆点二：元清对西藏管理,元史:“桑哥又以总制院所统西蕃诸宣慰司,军民财谷,事体甚重,宜有以崇异之,奏改为宣政院。,西藏志：“此后内臣驻扎其地，镇抚部落，护持黄教(藏传佛教 )。”,清朝：设置驻藏大臣 册封达赖、班禅,元朝：宣政院,综合上述资料分析温州的自然环境特征，并举出其影响人们生产或生活的一个实例。（8分） 答题前后矛盾，反映出学生问题分析能力不高，逻辑性差，大部分知识还只处于死记硬背阶段，没有理解和融会贯通。典型错误如：“温州海拔低，地势平坦；温州地区主要以山地
12、、丘陵为主”；“温州气候是温带大陆性气候，所以雨热同期”；“种植小麦，玉米，以吃米饭为主。” 回答不全面，说明学生阅读地图的能力仍有待提高，对自然环境的几个要素掌握不到位，对知识缺乏迁移的能力。忽略了“河流”特征、对气候特征描述不准确等现象比较突出。 特征与举例无因果关系，说明学生对问题成因缺乏思考，欠缺探究能力。,中考复习策略（强调规范答题）,各选一个角度对图8、图9中两位女 士的言行加以评析。（6分） 审题不清。主要表现在：将“各选一个角度”误解为“任选一个角度”，结果只针对一副图回答。要求从不同角度回答，但是很多学生只从一个角度对两幅图进行对比评析。对角度理解错误。很多学生不是从心理道德
13、品质的角度去分析，而是从不同人的角度来分析，如：从老人的角度或从农民工的角度等来分析女士的做法。 语言表述不规范。主要表现在：用自己的话泛泛而谈，缺少书本知识的回归。如，图9：这么做是错的，别人给你让座，你还嫌别人脏，这样会打击别人。有评无析。学生有用书本的道德品质的知识指出问题实质，但在分析时没有联系漫画内容对道德品质进行具体的分析，或者只是对这种行为产生的影响泛泛而谈。 不能整体把握漫画的主旨，回答问题缺少对思品思想性教育性的学科特点的认识。如，图8：女士想帮助大爷，但大爷可能会误解女士是另有企图；图9：女士的言行对身边的小孩身心发展会产生不良影响、女士你真的嫌他脏也不要说出来等。,注重表
14、达的准确性和完整性,提高学生的表达能力，尤其是书面表达能力，做到语法规范、用词准确、表达完整； 强调用词的规范性，尤其是一些专用术语和专用名词，教师在教学中就要注意不能随意使用或模糊使用。尤其是在法律内容的教学中，教师必须重视培养学生语言的规范性，重视学生回答问题的逻辑性，重视能培养学生通过简要的语言表达自己思想的能力。,复习教学建议（体现“学为中心”）,学 情,学法指导,学习策略,关注学生需要,明确复习目标,复习什么,如何复习,（具体、可操作 、可检测）,核心：如何激发学生的主动学习,如何审题？ 如何答题？ 如何应对闭卷考？,学 情,学法指导,学习策略,复习到什么程度,30,近年来开放性试题
15、存在的问题：,1.貌似开放，实则封闭。 2.貌似能力，实则知识。 3.貌似应用，实则抄袭。 4.貌似,趋势：探索质性评价,问题的症结是否在于我们重考查学生学了多少知识的数量，却轻视学习质量的考查？,31,带来教学中的不良倾向： 以知识点的罗列整理代替知识的理解与建构； 以解题技巧操练代替思维训练；,话外：探索质性评价,话外：探索质性评价,等级描述型评定方法SOLO分类法,SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史
16、、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。,比格斯的思想理论,第一，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，比格斯称之为“设定的认知结构“。而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构”，英文缩写为SOLO。我们却可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。,第二，根据solo分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：,分析与说明：,能力，指的是不同的SOLO层次所需的工作记忆容量或注意广度。,
