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1、初中地理学科知识的把握 与教学原理,东北师范大学 袁孝亭 E-mail: ,主要内容,方法论依据：把世界组织为区域 认识地理位置 认识区域特征 认识区域差异 认识区际联系 认识区域发展,引 子,工欲善其事，必先利其器。 一般意义上，掌握方法论是能否对事物本质进行把握的关键。 掌握认识区域的方法论，等于有了认识区域的利器。,把世界组织为区域加以认识,把世界组织为区域加以认识： 即 不同尺度的区域：“划分世界或其某些部分为各种大小序列的区域”哈特向 不同类型的区域：根据地理事物的属性划分不同类型的区域 学生所学习的区域都是已经划分好了的 因此，如何认识区域是学生学习地理的重要任务,七年级上,先从全
2、球角度认识地球的形状、大小、运动以及地球上的海陆分布、气候、人口人种、语言、宗教、聚落、地域发展差异。,地图、地形图一种认识工具、表达工具,七年级下,将世界组织为区域加以认识,将世界组织为区域加以认识,八年级上：把中国作为整体的区 域加以认识,中国的疆域和行政区划 中国的人口和民族 中国的自然环境 中国的自然资源 中国的经济发展,八年级下：把中国分成若干不同尺度的区域和不同属性的区域加以认识,不同尺度区域：四大地理区四大区内的分区 不同属性的区域：综合地理区、地形区、行政区、江河源区等。,教给学生认识地理位置的方法,地理位置在知识体系中的地位 描述地理位置的方法 分析地理位置的方法 评价地理位
3、置的方法,*地理位置的基础作用,认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球的相互依存关系的前提。 在地球上，人和地方的绝对和相对位置各不相同。这些位置因物资、人口、信息和思想的交流而联系起来，并协助解释地球上各种事物的分布和模式。,案例：解决如下问题，明确地理位置是前提,读图2，完成下列问题。,4根据图示信息可以判断出 A甲、乙两河流汛期均出现在夏季 B平均流速甲河较乙河快 C含沙量甲河较乙河大 D流量甲河较乙河大 5甲河流域处于 A热带雨林带 B亚热带常绿阔叶林带 C热带草原带 D亚热带常绿硬叶林带,描述地理位置的方法,描述的重点方向有两个： 重点一：确定区域位置的参照物 重点二：描述该
4、区域与参照物的空间关系（通常从方位、距离、邻接关系等方面描述） 选图、读图要注意“尺度”,确定地理位置的其它方法,依据区域轮廓定位 依据熟悉的、标志性的地理事物定位,依据区域轮廓定位,即根据熟悉的区域轮廓的典型、明显特征，进行空间定位。,依据熟悉的、标志性的地理事物定位,即以区域内熟悉的、著名的标志性的地理事物为参照物，进行空间定位。 熟悉的地理事物：如山脉、河流、洋流、湖泊。 著名的标志性的地理事物：如泰姬陵、艾菲尔铁塔等。,描述地理位置应力求达到的目标,渗透描述地理位置的方法论，使学生对其有较为清晰的了解。 能针对不同的地理位置类型选择相应的参照物。 学会从方位、距离、邻接关系等角度描述、
5、概括一个区域与所选择的参照物之间的空间位置关系。 学会借助地图、略图、图表等方式表达地理事物的空间位置关系。,分析地理位置的方法,地理学家的论述： 地理位置是阐述区域特征的出发点：位置不同，充填其内的内容和内容的组织不同；位置不同，产生相应的区域差异；结合区域的位置特点，可以概括区域的特征。 讨论：这段论述对地理教学有怎样的启示？,拓展：空间充填有其“技术路线”,一是在特定的空间内充填了哪些地理要素？二是这些地理要素是如何配置和组织的？三是这种配置与组合方式对区域整体特征产生了怎样的影响？ 例证：为什么欧洲西部的气候深受大西洋的影响？,要领总结,根据地理问题的“指向”，确定相应的充填要素； 准
6、确把握地理问题的“应答域”，并以此为方向，具体分析“要素的组合、配置状况”及其“产生的地理效应”。,分析地理位置影响的线索1,地带性规律：主要受纬度位置的影响。即处于不同纬度的区域，其所处的热量带影响自然环境结构向不同的方向演化。案例 对于地带性规律的干扰：受制于自然地理位置的因素，从而表现出明显的区域差异。如海陆位置、所处地形的位置等。案例,分析地理位置影响的线索2,线状、点状事物的位置分析各有其侧重点。案例 经济地理位置对区域经济发展的影响。 政治地理位置对国家和地区发展的影响。,案 例 1,如同样位于我国东部沿海，北端高纬的东北地区形成了寒温带和中温带的冷湿型森林植被，地貌类型多冻土、沼
7、泽，土壤类型以漂灰土、暗棕壤为主，整个自然环境结构以冷湿为其主要特征。而南端低纬的华南地区，形成的是热带雨林、季雨林和高度化学风化、处于脱硅富铝化阶段的砖红壤、赤红壤景观，热湿是其自然环境结构的主要特色。,案 例 2,同处于地球亚热带中，位于欧亚大陆东部的我国华中地区是湿润季风雨热同期条件下的自然环境结构，但大陆西岸形成的则是地中海夏干气候类型下的自然环境结构，而同一纬度带上的青藏高原，又由于巨大的海拔高度，发育了独特的高寒景观。三个处于不同经度及高度位置上的区域，其区域差异是明显的。,案 例 3,重视描述其空间延展特征及其影响，例如走向、流向及其影响。 科迪勒拉山系位于美洲西部，其南北走向的
8、空间延展特征，对自然环境的影响是显而易见的。 长江大致位于我国中部，长江干流东西走向，支流南北走向的空间延展特点对中国沿海与内地、南方与北方的空间联系影响极大。,总结： 辩证看待绝对位置与相对位置的影响,一个区域相对位置的重要，是因为在纬度位置一定的前提下，区域特征受其周围地理事物，包括其他区域的影响很大。 以欧洲为例，虽然纬度位置决定它没有热带气候，但它的主要气候特征却取决于欧洲的相对位置，如海陆位置，位于大陆西岸、有北大西洋暖流经过等，使欧洲大部分地区为温带海洋性气候。而纬度位置类似的我国东部地区，因位于大陆东岸而具有温带季风气候。,分析地理位置应力求达到的目标,渗透分析地理位置影响的方法
9、论，使学生对其有较为清晰的认识与领悟 学会依据地理位置做空间推理与分析,评价地理位置的方法,地理学者将地理位置的优越性概括为以下四个主要方面：一是地处沿海、河流三角洲或河网地带，一般表现为地理位置的优势；二是位于经济技术协作方便、生产性和非生产性基础设施比较齐全的地方，对新建企业有较大的吸引力；三是一个地区的原料、燃料、水源在空间上适当组合并相互接近，也是位置上的重要优势；四是具有全国、全省或全地区的适中位置也是一种优势。,想一想：这段论述提供了何种评价地理位置的线索？,评价地理位置方法论与教学设计,一是要关注“空间中事物的地理位置和事物之间的空间关系以及这种空间关系的可能影响” ； 二是注重
10、从是否有利于人类经济活动这一角度选取“空间中的事物”； 三是注意从可接近性的角度评价与该“空间中的事物”的空间关系及其影响。,由以上分析看教学设计的关键点,一是要根据人类经济活动的具体内容，恰当选取一定的“空间中的事物”； 二是要从发展的角度，辩证地分析评价区域地理位置与所选定的“空间中的事物”的空间关系主要应对“可接近性”加以重点关照，以及这种空间关系对所指定经济活动的可能影响。,评价地理位置应力求达到的目标,渗透评价地理位置的方法论，使学生对其有整体的认识 能根据经济活动的具体内容，选取恰当的“空间中的事物” 能重点评价区域的地理位置与选定“空间中的事物”的“可接近性”，及其是否有利于人类
11、经济活动 能发展地、辩证地评价区域的地理位置的优劣,案例：评价地理位置,读图说明燕京在区际联系中地理位置的重要性。(2007年高考文综试题),参考答案,几条古大道的交叉点，对外联系方便；东北可通东北平原；北可接内蒙古高原；西可联系黄土高原并进而联系大西北；南经华北平原可通东部平原地区，且东南离海较近。,教给学生认识区域特征的方法,区域特征在知识体系中的地位 认识区域特征的方法论归纳 基于认识区域特征方法论的教学策略,区域特征在知识体系中的地位,区域特征是进一步认识区域差异、区际联系、区域发展的基础。,认识区域特征的方法论归纳,先找出区域地理要素特别显著的征象和标志，然后将其综合起来。 区域自然
12、地理要素：从区域的地形、气候、河流等方面找寻特别显著的征象和标志。 区域人文地理要素：从区域的人口、聚落、工业、农业等方面找寻特别显著的征象和标志。 找寻特别显著的征象和标志有其“方法论”,认识区域要素特征的“方法论”,区域地形特征通过读地形图加以概括 区域气候特征通常通过分析气候资料（多分析以图的形式呈现的资料）加以概括 区域其他自然要素的特征 区域人文地理特征,说一说澳大利亚地形有什么特点？,阅读：澳大利亚地形特征,西部为高原 ，中部为大盆地，东部为山地 。 西部为高原，海拔200500米，也有一些海拔10001200米的横断山脉，大部分为沙漠和半沙漠； 大陆中部为平原，海拔在200米以下
13、，北艾尔湖湖面在海平面以下16米，为大洋洲的最低点； 大陆东部为山地，一般海拔8001000米，东坡较陡，西坡缓斜。,综述该小区域的整体地形特征,气候特征的分析与概括,河流水系特征,河流长度 流向 流域面积,支流数量及其形态 河网密度 落差或峡谷分布,河流水文特征,河流水文特征： 水量 水位 汛期,含沙量 有无结冰期 凌汛 水能,人口的发展特征 人口的分布特征 人口问题 人口政策,认识区域人口特征,人口的发展特征,人口基数（规模） 人口发展历程 自然增长、机械增长、增长过程（加快、下降乃至负增长）,人口再生产类型特征 人口再生产类型（如低增长、高死亡） 人口再生产类型的转变特点 （如：速度快、
14、周期短等） 影响人口发展过程的因素,人口分布特征,人口分布特征 影响人口分布的因素 人口的迁移与扩散,人口问题,人既是生产者，又是消费者 过多、增长过快是人口问题 过少、负增长也是问题 年龄结构：人口老龄化 人口素质：,人口政策,控制生育 鼓励生育,阅读：区域地理要素的现象、结构、状态达到“特别显著”的标准,区域地理要素的现象（或结构、状态）为本区域独有或处于前列第一、二名，并以此与邻域区别； 区域地理要素的现象（或结构、状态）的覆盖面应超过本区域面积的2/3，并以此与邻域区别； 区域地理要素的现象（或结构、状态）的影响应在本区域现状和将来一定时段里起主要作用，并以此与邻域区别。,基于认识区域
15、特征方法的教学策略,教学设计要领是：致力于使学生 （1）掌握认识区域的“方法论” （2）把已有的“方法论”用于解决具体问题 （3）达到一定量次的认识以巩固“方法论”。,教给学生认识区域差异的方法,区域比较的意义 区域差异的认识角度 比较的一般步骤 区域比较的基本方面,区域比较意义,认识区域间的差异及某个区域典型的地理特征，常常要借助比较的方法。通过比较，可以区别区域间地理现象的特点和性质，分辨事物的程度和级别，找出区域间差异显著的征象和标志。,区域差异的认识角度,认识区域间的差异。差异是在比较中产生的，认识区域间的差异也可以用比较的方法。 认识区域内的差异。一个区域内部也是存在差异的。,比较的
16、一般步骤,选择比较的对象 确定比较的标准 对照比较的标准作排除和抽象 得出比较的结论,区域比较的基本方面,要素现象或本质的比较：通过对地理要素（或部门） 其全部或部分现象及性质的比较，从比较中找出差异最 大的现象或性质，得出差异性的结论。,类型和结构的比较：通过对某个要素（或部门）的 各种类型在区域内的比重与其他区域作比较，取比较大小顺序或比重最大的类型或成分作为表征差异性的结论。,状态或过程的比较：通过对某个要素或部门在区域的变化状态与别的区域作比较，找出它的特征性状态，以明确区域差异。,案例：类型区域的比较,南美洲热带沙漠气候与其他热带沙漠气候的比较。,教给学生认识区际联系的方法,区际联系知识的脉络 认识区际联系的方法论归纳 基于认识区际联系方法论的教学设计,区际联系知识的脉络,区际联系：是指地区之间的相互联系。有别于某一特定区域内部组成要素的相互联系。 地区之间的相互联系称
