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1、开发视像资源搭建语文信息化教学平台作者姓名：王冠男 工作单位：天津市实验中学 开发视像资源搭建语文信息化教学平台【摘要】信息技术在中学语文教学中的应用与理论研究已经有很长一段时间了，在一线教学中取得了不错的成绩，但是随着教育教学改革的不断深化与拓展，仅仅局限于电教设备等硬件条件的利用与开发已经不能够适应当今教育教学的标准与时代要求。视像资源的开发与利用将为信息化教学搭建一个新颖而广阔的平台，对学生视看技能的培养与训练不仅仅是符合语文学科特点的，也是将语文学科工具性与人文性相统一的合理体现。文章将通过中外语文教学中视看技能的理论与实践研究，阐释视像资源开发的合理性与必要性，并以新闻学习方式与汉字
2、教学特点来举例论证视像资源开发的重要意义。关键字：视像资源 视看技能 教学实践王尚文先生说：“解放以来，语文教改的第一浪潮，片面强调政治性为基本特征，第二浪潮，片面强调工具性。为深化语文教学、提高语文教学质量，应当掀起以突出人文性为基本特征的第三浪潮，把语文教学与青少年的思想、感情、个性、心理等的成长发展有机地结合起来。”王尚文，语文教改的第三浪潮,M,广西：广西师范大学出版社，1990年版。其核心内容：语文课的属性人文性。人文性是指对人自身完善的关注与追求人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等。语文教学不能追求标准化而要追求个性化。语文是人学，即以确立人的主体地位为首，一切从人出发，
3、为了人的自由和全面发展。中学语文课程标准中也明确指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”语文是最重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。因此，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程丰富的人文内涵使得学生对语文材料的反应往往是多元的。现代信息技术与教育教学的整合大大拓宽了语文材料的范
4、围和领域，语文教师可以从更广更深的角度选择教学材料。其中视像资源的开发与利用已经被一部分教师所重视，但是开发的合理性上还有待进一步提升。文章将从理论到实践阐释视像资源开发与利用的重要意义，对于促进语文信息化教学平台的搭建的特殊作用。第一节 国外教学目标中视看技能的提出在美国，语文作为五大核心课程之一，具有明确而切合实际的培养目标：“确保所有学生能获得语言学习的机会并得到鼓励，使他们形成追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养、有生产力的成员充分参与社会生活。”王爱娣，美国语文教育,M,广西，广西师范大学出版社，2007年版，第13页。美国国家语文课程标准有两个突出的地
5、方，一是把学习者放在教育的中心位置，强调以人为本，关注人的发展；二是把语言学习作为语文教育的中心任务，强调语言能力培养与发展的重要性。在美国将英语语言艺术标准作为统摄着各州语文学术标准的理论框架，具体包括以下四个方面：王爱娣，美国语文教育,M,广西，广西师范大学出版社，2007年版，第16页。1 关于“标准”的定义。“学生对语言应该知道什么和运用语言能够做些什么”，这个标准在各州中已经达成共识。2 关于语文教育的最终目标。“确保所有的学生都能获得语言学习的机会并得到鼓励，使他们形成追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。”同时，还从
6、宏观上指出课程标准应该完成的使命：（1）为满足学生今天和明天的读写需要。（2）提出一个读写教育共同分享的远景。（3）为所有的孩子提供平等、促进卓越。3 关于一些概念和术语的定义。如对“文本”、“语言”、“阅读”等具有时代特征的概念的解释是：文本：不仅指纸质的印刷品，而且指口头语言形式、书面作品以及信息技术的交流媒介。语言：除了指口头与书面形式的表达之外，还包括视觉交流形式。阅读：除了对印刷品的阅读之外，还涉及听和观察。批判性思维：指在文学、艺术、科学和其他科学领域中，具有创造性、批判性和逻辑性的思维特征的发散性思维。4 把学习者放在语言学习的中心位置。学习者周围是一个非常宽松广泛的语言环境，在
7、这样的环境中学习语言，首先应该明确学习的内容，即知道学什么；其次，要了解学习的方式，即知道怎么学；同时还要考虑学习的目的，即知道为什么学习。这套英语语言艺术标准中明确指出在新的时代特征下语言及文本发生的重要变化，将视觉交流作为了语言交流的一种模式，将信息技术作为交流的一种媒介。布什颁布的不让一个孩子掉队法案中要求，把培养技术读写能力作为一个核心基础，号召在21世纪的技术环境中，取的卓越的学术成绩。于是，在美国北部中心地区教育实验的“21世纪技能”项目中，对21世纪学生的学业成绩及其范围要求做出了具体的界定，这使我们清楚的看到，新世纪的人才应该具备的各项技能已经决不像他们的父辈所获得的技能那样简
8、单而直接，他们需要拥有更多的适应信息时代要求的技能和素养，如下图示王爱娣，美国语文教育,M,广西，广西师范大学出版社，2007年版，第277页。： 从上面的框架图中可以看出，通常人们所看重的学术成绩，在这里只占其中最基础的一部分，是所有能力和素养的一个外壳，或者说是框架，其核心则由更为重要的四大能力范围组成：数字时代的读写能力、创造性思维能力、有效的交际能力和高水平的生产力。每项能力和素养都包括许多具体的细节和内涵。所谓信息技术读写能力，指的是为了在知识经济时代发挥作用，一个人所具备的运用数字技术、交际工具，或网络通信、处理、整合、评价和创造信息的能力。包括以下八个方面的能力指标，如图所示王爱
9、娣，美国语文教育,M,广西，广西师范大学出版社，2007年版，第277页。：视觉读写能力指学生运用先进的思维、决策、判断、交流和学习等方式阐释、运用和创造视觉媒体的能力。 美国语文教育的综合性、实践性，使得语文课堂的触角延伸到了社会生活的各个方面，真正使得语文的外延与生活的外延相联系。 正如尼古拉米尔左夫所言：“视觉文化是指文化脱离了以语言为中心的理性主义形态，日益转向以形象为中心，特别是以影像为中心的感性主义形态。视觉文化，不但标志着一种文化形态的转变和形成,而且意味着人类思维范式的一种转换。”视觉文化符号环境已日益成为我们生存环境的重要组成部分,渗透到人类生活的各个领域。作为人类阅读对象的
10、文化艺术无论其外在形态还是内在特质也呈现出迥异于传统的特征。阅读对象的变化导致了人类的阅读思维和写作思维的变化,尤其体现在阅读对象、阅读主体、阅读方式、阅读性质、及阅读的心理期待等方面的重大转变。第二节 视像资源开发的文化背景由此可见，增加视像资源在教学中的应用是非常必要的，这对我过现行语文教学内容的选用是一个非常有价值的借鉴。 首先让我们明确一下什么是视像资源。狭义的视像概念指心理可视化图像形成，即通过视觉术语或可视化方式进行说明的过程和行动，将情感与想象制作成可见物。广义的视像概念是一种全面提升的超视听概念，包括读物、广播、影视、舞台剧、动漫、网游等形式。视像资源则指以上形式的具体存在。每
11、个时代都有自己的文化特色，在文化学上我们经常用一个概念叫做文化的形态，而代表这个文化形态最独特的，我们常常把它归纳成一个概念叫做文化的主因。主因是什么？主因就是一个文化中最突出的现象，或者我们说就是它的文化逻辑。那么今天我们面临的这个时代，实际上大家都可以感觉到视觉作为一个文化主因，越来越突显出来。那么从文化史的角度看，人类文化经历了三种不同的形态，第一种形态我们叫做口传的文化，口传的文化就是人和人面对面的交流，我们通过言语，通过有声的语言来交流。第二个文化形态叫做印刷文化，或者叫做读写文化。在这种文化中，和口传文化有很大的不同，那就是我们出现了印刷物，我们通过印刷的文字来进行交流。第三个文化
12、形态我们在文化学上经常把它叫做电子媒介的文化，也就是当代的文化，当代文化造就了两个很重要的现象。一个叫做远距传播，一个叫做互动传播。远距传播比如说电视台，电视、广播这些都属于远距传播。互动式包括很多，比如说电视电话会议，电视讲座，如果是观众可以参与的话，也是一种互动。20世纪80年代后期，电子媒介如电视、录像迅速普及，影像文化比文字文化显示出更大的影响力和竞争力。2004-2005年国内语文教育者重视视像因素，“读图时代”到来。读图时代的具体概念为：就是说由于科技的发展和生活节奏的加快，现代人进入了这样一个时代:文字让人厌倦,让人不过瘾,需要图片不断刺激我们的眼球,激发我们的求知欲和触动我们麻
13、木的神经。视觉文化之所以成为一个文化主因，我们可以把它看成叫做图像对文字的优势，读图时代这个概念本身就表明图已经是一个比文字更具有优势的一个媒体，或者一个媒介。比如说大家都很熟悉的，台湾的漫画家蔡志忠，他把中国很多经典的文献用漫画的形式来加以表现，而这个画面上所讲的，是苏轼的著名的一首词，叫水调歌头，在这个画里边，他把苏轼的水调歌头，用文字转化为图像，用图像的方式来表达一种他对水调歌头的理解。那么像这样的情况，在我们当前的文化中已经变得非常普遍。第三节 视像资源运用于课程的理论基础在长期从事的中学教学工作中，以国际文凭组织中学项目（IB-MYP）的课程模式与母语教学目标为指向，将视像资源充分运
14、用到课堂实践中去。 MYP: From principles into practiceOrganisation du Baccalaurat International Route des Morillons 15 Grand-Saconnex / Geneve Switzerland从原则到实践2008年8月出版这个图代表了中学项目的课程模式。五个相互作用领域联结着学生个体（中心）的发展与各学科组（多边形的各顶点）的学习体验。这些领域存在于每个学科之中，每个学科都能促进各个领域在总体上和具体方面的发展。这样，各个学科组通过相互作用领域联结起来，显示出中学项目跨学科的潜力。五个相互作用领域并
15、没有明显的分界，而是融为一体，为学生提供了体验课程学习的环境。该项目中母语教学的教学目标是鼓励学生，使他们能够：把这一语言作为思考、创造、反思、学习和自我表达的手段；把这一语言作为个人成长、社会交际以及与国际社会建立关系的工具；通过从不同作品中发掘人类相互依赖的关系，更清楚地理解自身文化与他人文化的各个方面；通过使用媒体和信息技术探索语言的各个层面；提高在不同情景中的听、说、读、写和视看技能；对各种不同作品做出恰当的反应；广泛地开展阅读，从而培养对语言和文学的终生兴趣；培养文学学习和分析方面的批判态度和创造手法；通过布置和完成跨学科的作业来提高语言技能；从文化和历史的角度来考虑文学的作用；以不同方式，在不同阶段对学习过程进行反思；在适当的场合和时间对真实生活中的人以及虚构的人物产生共鸣。 改变学生的学习方式是此次课程改革重点之一，在视觉文化时代，生活中的视觉信息激增，要求通过在校教育培养学生形成“视觉读写能力”。其中，“视觉识读能力”是一种学习人类文化和了解生活中视觉信息的能力；“视觉表达能力”则是一种形象化的感知方式，独特的思维态度和思维方式，是一种可视
