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1、创建有文化含量的智慧课堂,程红兵,课堂教学三层次,规范课堂 高效课堂 智慧课堂,一、规范课堂,目标适当聚焦行为 内容恰当科学正确 方法得当自然得体,目标适当,1.成就的证明 用可以观察的学生行为来表述。 应采用以下这类外显的行为动词： 列出、定义、计算、演示,目标适当,2行为条件 学生完成行为所必需的条件具体化。 例子：能借助什么完成什么,内容恰当科学性,天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员们出了一个“北京市2010年幼升小测试题权威归类标准版”。 题目是：1到9九个数，按照要求给它们分类，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇数、偶数来分， 那如果是1378、59、246是
2、按照什么将它们分为三类的？,一位委员发言说，“这是一个心理学的实验嘛。1378是奇偶混搭，59是纯奇数组，而246是纯偶数组。” 他的答案被孙惠玲否定了，其他委员给出的答案也都被否定。,答案是： 按照拼音来分的。 1378都是一声， 59都是三声， 246都是四声。,三枪拍案惊奇,教学内容恰当,什么是学生已经懂的检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的讨论与交流 什么是必须老师讲的讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的活动设计与示范,方法是否得体？,利息一课，教师言:“过年了，同学们最喜欢的是什么？” 学生七嘴八舌地说
3、： 喜欢放鞭炮、 走亲戚、 玩个痛快， 就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：“你们拿了压岁钱后会怎么办？” 学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区， 老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，只好教师自己说。,一男教师上课,“同学们，你看我长得怎么样？ “我很丑， 但我很温柔， 希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居”,方法是否得体？,二年级的学生正在学习带着尺子去钓鱼一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。 教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？” 学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的钱！” “让他坐牢20年。” “判他无期徒刑。”
4、“枪毙！”,台湾黄炳煌,打高尔夫球只要自己打得好即可 打网球还要留意对方，有来有往 打篮球还要兼顾团队成员的合作 一些教师采用“打高尔夫球”的教学法有去无回 注意学生反应 学生团队合作,顾泠沅,学生 该听的听了没有， 该说的说了没有， 该想的想了没有， 该做的做了没有。,孙绍振：,中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。,二、高效课堂,目标精确水平要求 内容精当目中有人 方法精准心中有数,目标精确水平要求,学生对所学单词的拼写准确率要在90以上。 不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因
5、，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。 在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。,内容精当目中有人,初中语文古诗复习课 上联：“同学是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，要求学生用学过的古诗对出下联。 学生说：“老师是满园春色关不住，一支红杏出墙来。”,方法精准心中有数,学生黑板演算 麦黑尔“差异教学法” 要教约翰数学， 不仅要了解数学和约翰， 还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。,方法精准,教学三元素教师、学生和教材 存在3种组合方式： 教师带着教材走向学生 教师带着学生走向教材 学生带着教材走向教师,“只有一个地球”两个课例比较,课例之一 （学习文章第一
6、段后） 师：你们觉得地球美吗？ 生齐：美。 师：你们能美美地读一下这一段吗？ 生齐：能。 师：谁来读？ 生踊跃举手，师指名读。 师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？ 一生读。 师：你读得真有感情。 评价一下这个教学片断 设计的问题简单平白，学生无需思考便可直接回答。学生处于被动。,课例之二：,特级教师支玉恒老师的教学情景 师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？ 生：甜甜的滋味。 师：哪里让你感受到甜甜的滋味？ 生：文章第一段。 师：你能把它甜甜地读出来吗？ 生读。 师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？ 生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以轻轻地读
7、。 师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到 的甜甜的滋味？ ,学生带着教材走向教师,当下教师在促使学生自主学习方面尚缺少一些实质性的进展。 牛津大学著名教授斯梯温：我可以把马领到河边，但我无法保证他们都喝水。,教师作用：,于无向处指向， 于无法处教法， 于无疑处生疑， 于无力处给力。,评价课堂,教师的讲解精彩度学生的参与度 教学环节的完备性教学结构的合理性 课堂教学的活跃度每个学生真正进入学习状态,三、智慧课堂,思维层次， 开放程度， 文化意味。,（一）思维层次,杜威说： “不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中”。 “困惑是思考的不可或缺的刺
8、激”。,课例：初中生物第一课,教学内容：生物的定义和判断标准。 教学预想: 内容浅显 方法单一就概念说概念，一石一鸟 结果：不可能靠实验吸引学生，枯燥 有办法突破吗？,美国中学生物老师萨拉,萨拉这样开头： “太阳是活的么？”漂亮 学生：“是活的！”“肯定不是！”互不相让。另有学生，不知所措。 萨拉让学生按主张分组。 主张“不是”的A组，站到教室左边。 主张“是”的B组，站到教室右边。 拿不定主意的C组，站中间。,5分钟组内磋商 然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势，让他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加入自己一方。 孩子们使出了浑身解数。 A组学生：想想看，太阳怎么会是活的？它会喘气吗？
9、会走路吗？会说话吗？会想事吗？ B组学生：植物是活的，你觉得它会想事还是会说话了？,A组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇吃还不聪明？ B组学生：太阳会发光发热，没生命的东西，比方石头，就不会发光发热！ A组学生：嘿，煤一点着不也会发光发热，你不会认为它是活的吧？（有人小声附和：还有微波炉！） B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死”，变成白矮星和黑洞什么的，既然会死，现在想必是活着的嘛！,A组学生：手机要没电了咱们还说它“死了”呢（英语里没电用“dieoff”这个词），难不成你觉得你的手机这会儿是活的？ A组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太阳！ B组学生：谁说生物都会繁殖，骡
10、子会吗，狮虎兽会吗？会吗？ C组渐渐分化着，不少学生加入了他们赞同的一方。,但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉得谁都有点儿理，但都还不够充分。 一个C组小姑娘严肃地问：你们争太阳是不是活的，“活”的标准又是什么呢？ 才准备鸣金收兵的对阵双方顿时又来劲儿了： A组学生：活的就要会呼吸，会繁殖。 A组学生：会新陈代谢！ B组学生：活着要和周围有能量交换。 B组学生：会死的东西才算活着！ ,教师：争论的焦点其实不是太阳，而是“活”的判断标准。A组的“活”，是生物学标准，B组的“活”，是天文学标准。 当教师说到“能够繁殖”这条标准时，争上了瘾的孩子们又逮着机会了。 学生：“是生物就会下崽儿吗？那骡子
11、跟狮虎兽它们只能算非生物喽！” 萨拉笑着“投降”，反手又传一招： 教师：科学分类标准本来就是人定的，大自然那么复杂，人定的条条框框难免会有漏洞，有例外！,萨拉教学的意义,意义不仅是生物学的生命标准。 更主要初中生的科学思维能力课堂上迅速提升 一是对联想能力和类比推理的训练。学生们相互反驳的那些理由，成人会觉得太过浅显幼稚，从两个相距较远的“类”中迅速抓出共同点（比如骡子和太阳都不能繁殖、手机和太阳都有能量耗尽而“死”的可能），作为类比推理的起跳台。这种远距离联想配合类比推理，正是许多创新的开端。,二是对传统科学观的挑战。传统的看法一方胜出， 但科学争论往往没有永恒的胜出者， 也总会有不能完全被
12、说服的“C组”人士。 争论双方可能“两输”，也可能“双赢” ； “输”未必永世不得翻身。 课堂辩论微缩了人类科学曲折前行的历程，这种“不确定”的体验，比“确定”的知识点更重要。,三是面对争议时溯源的思路。 回到初始判断标准上。善于从众说纷纭中找出冲突根源，从本质上解决争端。 这节课，区别不在当下而在日后,思维自由,科学杂志上，美国学者奥斯伯恩： “科学家的特质之一即具有批判性和理性质疑精神， 学生缺少发展科学辩论能力的机会，是现代教育的重大弱点。” 教育的最高目标即“思维自由”。,中国学生的问题在哪里？,中青报12月5日刊登了一篇题为应试套路对付不了美国高考的文章，SAT(Scholastic
13、 Assessment Test) 中国学生SAT的平均分数为1213分， 美国学生SAT的平均分数为1509分， 差距高达近300分。,差在哪里？,中国学生最大的问题出现在“比较和评价论点”这类题型中， 因为这类题目需要学生剥离表象去探求文章的“前提假设”， 同时对比不同作者的观点。 “比较与评价”乃“批判性思维”的核心。,中美高考的根本差别,中国的高考考查的是学生中学所学，评价学生对所学知识掌握的程度； 美国SAT则考查大学所需，评价学生是否达到学习大学课程的能力。,中国学生缺什么？,“思辨缺席症” “我”不在场,五年级学生发言稿,各位领导： 我们的学校以德育为灵魂，以教育为中心，全面贯彻
14、党的教育方针，实施新课程改革，培育21世纪中国特色的社会主义现代化人才，全力打造*市窗口性、示范性学校,一名美国小学生写给奥巴马总统的信：,我想告诉你，你当选我有多么担心。我爸爸说，奥巴马当总统，我们都得搬到贫民院去。我爸爸说，我们得买鸡靠卖鸡蛋过日子。如果我投票选举，我一定会投给约翰麦凯恩。但是，你能与家人住进白宫，我还是为你们感到高兴。 简单朴素真诚，有“我”,中国某初中生,“踏过书山漫漫，渡过学海茫茫。我们带着梦想展翅，怀着向往奋飞。今天，创建文明校园，争做文明学生，我们不退缩，不彷徨。让我们燃起青春的烈火，迸发年轻的激情，面对老师和全体同学，立下不悔的誓言” 宣誓体，调子高、气势盛、语
15、言华美 无“我”,知识塞满了， 智慧荒芜了； 智商提高了， 识见崩塌了。,（二）开放程度,案例：,北京十一学校历史老师魏勇执教美国独立战争 首先播放了一段站在美国人立场拍的纪录片，内容是关于美国建国的历史和独立战争起因的，根据视频内容，让学生讨论美国人该不该抗税。,等学生观点各自的观点基本明确之后，他又播放了一段反映同样内容的纪录片，不同的是，这一段是站在英国立场拍的。 有些学生开始动摇刚才的观点。 思考随着信息量的不断增加而不断深入、推进。,案例：英语课插科打诨,情人节。学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬”。有同学感叹：蓝色真美！出污泥而不染。 老师心生一计，在黑板上写上：Blue. 师：w
16、hat does “blue” mean? 生：蓝色 师：Does it have other meaning? 生：忧郁（少数人回答） 师：Blue在英语中还有一个意思高贵。欧洲的贵族便往往被称为“blue blood”,所以我们说高贵的人往往是忧郁的，他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫“穷开心”。 学生哗然。,师乘胜追击：Blue还有另外一个意思淫荡。所以Blue book其实就是黄色书籍。 学生惊异。睁大眼睛。 师：你们说，在中国文化中，高贵是什么颜色？（文化比较） 生：黄色！皇帝的龙袍，宫殿的颜色都是黄色的！ 师：很好，中国文化中，什么颜色表淫荡？ 生：黄色啊？ 师：哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的！ 学生不仅记住了单词的意义， 而且引发了文化的思考,话语有限，其意无穷， 充分想象，思也无涯。 过去：“教科书是学生的
