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1、创建有文化含量的智慧课堂,程红兵,课堂教学三层次,规范课堂 高效课堂 智慧课堂,一、规范课堂,目标适当聚焦行为 内容恰当科学正确 方法得当自然得体,目标适当,1.成就的证明 用可以观察的学生行为来表述。 应采用以下这类外显的行为动词: 列出、定义、计算、演示,目标适当,2行为条件 学生完成行为所必需的条件具体化。 例子:能借助什么完成什么,内容恰当科学性,天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员们出了一个“北京市2010年幼升小测试题权威归类标准版”。 题目是:1到9九个数,按照要求给它们分类,比如“1、3、5、7、9”“2、4、6、8”是按照奇数、偶数来分, 那如果是1378、59、246是
2、按照什么将它们分为三类的?,一位委员发言说,“这是一个心理学的实验嘛。1378是奇偶混搭,59是纯奇数组,而246是纯偶数组。” 他的答案被孙惠玲否定了,其他委员给出的答案也都被否定。,答案是: 按照拼音来分的。 1378都是一声, 59都是三声, 246都是四声。,三枪拍案惊奇,教学内容恰当,什么是学生已经懂的检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的讨论与交流 什么是必须老师讲的讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的活动设计与示范,方法是否得体?,利息一课,教师言:“过年了,同学们最喜欢的是什么?” 学生七嘴八舌地说
3、: 喜欢放鞭炮、 走亲戚、 玩个痛快, 就是不说压岁钱,老师没辙了,只好自己说:“你们拿了压岁钱后会怎么办?” 学生说:交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区, 老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说,只好教师自己说。,一男教师上课,“同学们,你看我长得怎么样? “我很丑, 但我很温柔, 希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居”,方法是否得体?,二年级的学生正在学习带着尺子去钓鱼一文。文中说,在丹麦,钓到22厘米以下的鱼必须放生,否则会受到严厉的惩罚。 教师问学生:“他们会受到怎样严厉的惩罚呢?” 学生大胆想象:“把钓鱼人丢进海里!没收他所有的钱!” “让他坐牢20年。” “判他无期徒刑。”
4、“枪毙!”,台湾黄炳煌,打高尔夫球只要自己打得好即可 打网球还要留意对方,有来有往 打篮球还要兼顾团队成员的合作 一些教师采用“打高尔夫球”的教学法有去无回 注意学生反应 学生团队合作,顾泠沅,学生 该听的听了没有, 该说的说了没有, 该想的想了没有, 该做的做了没有。,孙绍振:,中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上,师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效,至少可以说是低效,投入与产出极不成比例。,二、高效课堂,目标精确水平要求 内容精当目中有人 方法精准心中有数,目标精确水平要求,学生对所学单词的拼写准确率要在90以上。 不看笔记,学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因
5、,并对每个原因进行评论性的解释,全部完成时间为30分钟。 在一个平面上,学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。,内容精当目中有人,初中语文古诗复习课 上联:“同学是小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,要求学生用学过的古诗对出下联。 学生说:“老师是满园春色关不住,一支红杏出墙来。”,方法精准心中有数,学生黑板演算 麦黑尔“差异教学法” 要教约翰数学, 不仅要了解数学和约翰, 还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。,方法精准,教学三元素教师、学生和教材 存在3种组合方式: 教师带着教材走向学生 教师带着学生走向教材 学生带着教材走向教师,“只有一个地球”两个课例比较,课例之一 (学习文章第一
6、段后) 师:你们觉得地球美吗? 生齐:美。 师:你们能美美地读一下这一段吗? 生齐:能。 师:谁来读? 生踊跃举手,师指名读。 师:你读得不错。谁能再有感情地读一下呢? 一生读。 师:你读得真有感情。 评价一下这个教学片断 设计的问题简单平白,学生无需思考便可直接回答。学生处于被动。,课例之二:,特级教师支玉恒老师的教学情景 师:你读了这篇课文后,会有什么滋味? 生:甜甜的滋味。 师:哪里让你感受到甜甜的滋味? 生:文章第一段。 师:你能把它甜甜地读出来吗? 生读。 师:你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢? 生:我感觉就像一个母亲看到婴儿,非常喜爱,好像怕吵醒他那样,所以轻轻地读
7、。 师:你的感悟真深啊!谁还能读出自己所理解到 的甜甜的滋味? ,学生带着教材走向教师,当下教师在促使学生自主学习方面尚缺少一些实质性的进展。 牛津大学著名教授斯梯温:我可以把马领到河边,但我无法保证他们都喝水。,教师作用:,于无向处指向, 于无法处教法, 于无疑处生疑, 于无力处给力。,评价课堂,教师的讲解精彩度学生的参与度 教学环节的完备性教学结构的合理性 课堂教学的活跃度每个学生真正进入学习状态,三、智慧课堂,思维层次, 开放程度, 文化意味。,(一)思维层次,杜威说: “不断改进教学方法唯一直接的途径,就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中”。 “困惑是思考的不可或缺的刺
8、激”。,课例:初中生物第一课,教学内容:生物的定义和判断标准。 教学预想: 内容浅显 方法单一就概念说概念,一石一鸟 结果:不可能靠实验吸引学生,枯燥 有办法突破吗?,美国中学生物老师萨拉,萨拉这样开头: “太阳是活的么?”漂亮 学生:“是活的!”“肯定不是!”互不相让。另有学生,不知所措。 萨拉让学生按主张分组。 主张“不是”的A组,站到教室左边。 主张“是”的B组,站到教室右边。 拿不定主意的C组,站中间。,5分钟组内磋商 然后萨拉请A、B两组对阵,向C组发动攻势,让他们轮流逐个发言,尽最大努力说服C组加入自己一方。 孩子们使出了浑身解数。 A组学生:想想看,太阳怎么会是活的?它会喘气吗?
9、会走路吗?会说话吗?会想事吗? B组学生:植物是活的,你觉得它会想事还是会说话了?,A组学生:哈哈,猪笼草就挺会“想事儿”的,粘苍蝇吃还不聪明? B组学生:太阳会发光发热,没生命的东西,比方石头,就不会发光发热! A组学生:嘿,煤一点着不也会发光发热,你不会认为它是活的吧?(有人小声附和:还有微波炉!) B组学生:太阳是恒星,恒星总有一天会“死”,变成白矮星和黑洞什么的,既然会死,现在想必是活着的嘛!,A组学生:手机要没电了咱们还说它“死了”呢(英语里没电用“dieoff”这个词),难不成你觉得你的手机这会儿是活的? A组学生:生物都会繁殖,太阳可不会生小太阳! B组学生:谁说生物都会繁殖,骡
10、子会吗,狮虎兽会吗?会吗? C组渐渐分化着,不少学生加入了他们赞同的一方。,但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉得谁都有点儿理,但都还不够充分。 一个C组小姑娘严肃地问:你们争太阳是不是活的,“活”的标准又是什么呢? 才准备鸣金收兵的对阵双方顿时又来劲儿了: A组学生:活的就要会呼吸,会繁殖。 A组学生:会新陈代谢! B组学生:活着要和周围有能量交换。 B组学生:会死的东西才算活着! ,教师:争论的焦点其实不是太阳,而是“活”的判断标准。A组的“活”,是生物学标准,B组的“活”,是天文学标准。 当教师说到“能够繁殖”这条标准时,争上了瘾的孩子们又逮着机会了。 学生:“是生物就会下崽儿吗?那骡子
11、跟狮虎兽它们只能算非生物喽!” 萨拉笑着“投降”,反手又传一招: 教师:科学分类标准本来就是人定的,大自然那么复杂,人定的条条框框难免会有漏洞,有例外!,萨拉教学的意义,意义不仅是生物学的生命标准。 更主要初中生的科学思维能力课堂上迅速提升 一是对联想能力和类比推理的训练。学生们相互反驳的那些理由,成人会觉得太过浅显幼稚,从两个相距较远的“类”中迅速抓出共同点(比如骡子和太阳都不能繁殖、手机和太阳都有能量耗尽而“死”的可能),作为类比推理的起跳台。这种远距离联想配合类比推理,正是许多创新的开端。,二是对传统科学观的挑战。传统的看法一方胜出, 但科学争论往往没有永恒的胜出者, 也总会有不能完全被
12、说服的“C组”人士。 争论双方可能“两输”,也可能“双赢” ; “输”未必永世不得翻身。 课堂辩论微缩了人类科学曲折前行的历程,这种“不确定”的体验,比“确定”的知识点更重要。,三是面对争议时溯源的思路。 回到初始判断标准上。善于从众说纷纭中找出冲突根源,从本质上解决争端。 这节课,区别不在当下而在日后,思维自由,科学杂志上,美国学者奥斯伯恩: “科学家的特质之一即具有批判性和理性质疑精神, 学生缺少发展科学辩论能力的机会,是现代教育的重大弱点。” 教育的最高目标即“思维自由”。,中国学生的问题在哪里?,中青报12月5日刊登了一篇题为应试套路对付不了美国高考的文章,SAT(Scholastic
13、 Assessment Test) 中国学生SAT的平均分数为1213分, 美国学生SAT的平均分数为1509分, 差距高达近300分。,差在哪里?,中国学生最大的问题出现在“比较和评价论点”这类题型中, 因为这类题目需要学生剥离表象去探求文章的“前提假设”, 同时对比不同作者的观点。 “比较与评价”乃“批判性思维”的核心。,中美高考的根本差别,中国的高考考查的是学生中学所学,评价学生对所学知识掌握的程度; 美国SAT则考查大学所需,评价学生是否达到学习大学课程的能力。,中国学生缺什么?,“思辨缺席症” “我”不在场,五年级学生发言稿,各位领导: 我们的学校以德育为灵魂,以教育为中心,全面贯彻
14、党的教育方针,实施新课程改革,培育21世纪中国特色的社会主义现代化人才,全力打造*市窗口性、示范性学校,一名美国小学生写给奥巴马总统的信:,我想告诉你,你当选我有多么担心。我爸爸说,奥巴马当总统,我们都得搬到贫民院去。我爸爸说,我们得买鸡靠卖鸡蛋过日子。如果我投票选举,我一定会投给约翰麦凯恩。但是,你能与家人住进白宫,我还是为你们感到高兴。 简单朴素真诚,有“我”,中国某初中生,“踏过书山漫漫,渡过学海茫茫。我们带着梦想展翅,怀着向往奋飞。今天,创建文明校园,争做文明学生,我们不退缩,不彷徨。让我们燃起青春的烈火,迸发年轻的激情,面对老师和全体同学,立下不悔的誓言” 宣誓体,调子高、气势盛、语
15、言华美 无“我”,知识塞满了, 智慧荒芜了; 智商提高了, 识见崩塌了。,(二)开放程度,案例:,北京十一学校历史老师魏勇执教美国独立战争 首先播放了一段站在美国人立场拍的纪录片,内容是关于美国建国的历史和独立战争起因的,根据视频内容,让学生讨论美国人该不该抗税。,等学生观点各自的观点基本明确之后,他又播放了一段反映同样内容的纪录片,不同的是,这一段是站在英国立场拍的。 有些学生开始动摇刚才的观点。 思考随着信息量的不断增加而不断深入、推进。,案例:英语课插科打诨,情人节。学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬”。有同学感叹:蓝色真美!出污泥而不染。 老师心生一计,在黑板上写上:Blue. 师:w
16、hat does “blue” mean? 生:蓝色 师:Does it have other meaning? 生:忧郁(少数人回答) 师:Blue在英语中还有一个意思高贵。欧洲的贵族便往往被称为“blue blood”,所以我们说高贵的人往往是忧郁的,他们总是不开心。要开心,就得做穷人,所以叫“穷开心”。 学生哗然。,师乘胜追击:Blue还有另外一个意思淫荡。所以Blue book其实就是黄色书籍。 学生惊异。睁大眼睛。 师:你们说,在中国文化中,高贵是什么颜色?(文化比较) 生:黄色!皇帝的龙袍,宫殿的颜色都是黄色的! 师:很好,中国文化中,什么颜色表淫荡? 生:黄色啊? 师:哈哈,原来普天之下,高贵的偏偏就是淫荡的! 学生不仅记住了单词的意义, 而且引发了文化的思考,话语有限,其意无穷, 充分想象,思也无涯。 过去:“教科书是学生的