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2、向拓展,对比领悟 纵向延伸,教学流程,情境引入 提出问题,物质燃烧,怎样测定空气中氧气的含量？,想一想、动一动,取出氧气？,消耗掉氧气？,教学流程,剖析原理 设计实验,实验药品应该满足什么条件呢？,供你参考：,比一比、选一选,所选药品能够和空气中的氧气发生反应，且不产生其它气体。,木炭 + 氧气 点燃 二氧化碳(气) 磷 + 氧气 点燃 五氧化二磷(固) 酒精+氧气 点燃 二氧化碳(气) + 水 铁 + 氧气 点燃 四氧化三铁(固) (纯氧中发生),教学流程,学会分享 学会合作 学会交流 学会评价,教学流程,通过对教材实验的诸多影响因素的分析，引导提出改进方法。激发兴趣的同时，提高思维的深度和
3、广度。,教学流程,设计 三个环节，将课堂朝着横向、纵向不断延伸，开放学生的思维，开阔学生的眼界。,感知经典、感受现代、感悟创新,教学流程,本节课是一节典型的实验探究课，全课的设计亮点就来源于对教材实验的横向和纵向的深度挖掘。,在实验中展现化学的魅力,全课设计理念与构想,1.关注细节的实验视角 2.关注定量研究的实验素养 3.关注系统化的实验思维,没有新奇的装置设计，只有实用的经典重现； 没有花哨的趣味展现，只有朴实的原理探微； 没有虚有其表的探究过场，只有纵览全局的学科思维。,大道至简，智者无华,马拉多纳与李承鹏、黄健翔的区别在哪里？,教师是类似马拉多纳这样的运动家，是“行动中的研究者”，而不只是一个知识的传递者。,教师是脑力劳动者，而非口力劳动者。,
