《说的比坐的好,谈谈怎样说课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《说的比坐的好,谈谈怎样说课（34页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、说的比上的好 -谈谈如何说课,一、什么是说课,说课是教师面对同行和专家，依据课程标准、教本，运用教学理论，结合学生的实际，把自己对一堂课的创造性设计说出来的一种教学研究形式。 说课最显著的特点，要求教师不仅说出“怎样教”，而且更重要地说出“为什么这样教”，还要揭示出“为什么这样教”的理论和实践依据。,说课不同于备课,备课是教师在吃透教材的基础上写出教案； 说课是教师在把握教学内容的基础上，说出教学过程中对各个环节具体操作的思路和步骤，以及这些思路和步骤的理论依据。 备课解决教什么和怎样教的问题； 说课回答为什么要教这些内容和为什么这么教的问题。其中“为什么这样教”是说课的核心。,说课与上课的区
2、别,第一，听课的对象不同。前者是评委或教师，后者是学生，无论是知识层次还是鉴别能力，前者都高于后者。 第二，出发点不同。前者是提出教学方案，后者是实施教学方案。因此，前者具有战略性，从这节课的全局出发构思最佳教学方案，立足创新，大处着眼，具有计划性、指导性。后者具有战术性，根据班级实际和学生实际，灵活实施教学方案。 第三，目的不同。前者是考查教师把握教材的程度和理论功底，了解教师对有关知识的掌握情况、思维水平和应变能力。后者是启发学生的思维，开发学生的智力、了解学生掌握知识的情况。,说课与上课的联系,把握教材内容、确定教学目标，掌握重点难点，拟定教学方案，是说课内容，也是上课的前期准备。所以说
3、课既是上课的基础，也是上课的升华。 说课的最终目的是为了把课上好，上课是说课的具体化、实践化。,二、说什么、怎么说,1、 说课题,目的在于让听者或评委首先知道你说的课题是什么及出处。 如果是研究型、拓展型、活动型的课，要说此课题由来的理论和实践依据。,2、 说教材,（1）说教材的地位和作用 （2） 说教学目标 （3） 说重点和难点,（1）说教材的地位和作用,教科书是教学内容具体集中的体现，是教师进行教学实践的依据。初中政治课总体上是循序渐进的，因此教师在说课中一定要明确教材之间的逻辑联系和所说课题在全书或本章中的地位。 “说课”内容在教材中的地位要求：准确地说出相关联的承前教材内容和相关联的继
4、后教材内容。 “说课“内容在教材中的作用 要求：准确地说出用教材中的哪些内容解决教材中的哪些知识性问题和相关的实际问题。,（2） 说教学目标,一般要说出知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。,（3） 说重点和难点,说出重点、难点是什么以及确立这一重点和难点的理由。 教学目标与教学重点是一致的，但教学目标务“虚”，而教学重点必须务“实”，因此教学重点是说课的“关键”。 教学重点、难点的确定要根据教材内容和学生实际。,教师在说课时，只说教学中的重点和难点“是什么”，而不说“为什么”，这是不符合说课要求的。因为只有理解“为什么”这是重点和难点，才能有效地提出解决重点和难点的科学的教学方法和手段
5、。 重点和难点的确定，既要根据教学内容，又要考虑学生的实际。它们不是互不相关的，有时可以是双重身份。即既是重点，又是学生学习的难点。,3、 说教法、学法,采取什么样的教法和教给学生什么样的学法，培养学生的什么能力，应依据素质教育的有关理论，从学生和教学内容的实际出发，做到恰如其分。不能胡乱拼凑，标新立异。教学有法，教无定法，贵在得法。 在教学中应根据教学内容、对象、课型不同来决定教学方法。因此教师应手中有法，灵活用法，千篇一律就会使教学显得呆板。,教法和学法的确定:,一要有助于调动学生的学习兴趣、积极性，从学生的被动学习转变为全体学生的积极参与，形成“师生、生生”的多向交流。 二是要遵循认识规
6、律，启发学生思考，有助于学生内化为自己的知识和技能，培养和发展学生的能力和创新精神，提高学生的政治、思想、道德、心理素质。 三是注意适应面向全体学生和因材施教的不同需要。,4、 说教学过程,一般包括：说导入新课、说授新环节、说学生活动、说小结过渡、说训练设计或作业布置。 在这一说课过程中，应注意体现是怎样突出重点，突破难点的；教法、学法是怎样落实的；目标是怎样达成的；如何设计合理巧妙的板书的。,（1）教学内容的设计及其设计原因,教学内容设计的“说课”要求：正确、清楚地说明按照教材安排的先后顺序进行教学的内容，或者按对教材进行重新组合后的先后顺序进行教学的内容。 教学内容设计原因的“说课”要求：
7、根据实现教学目标，易于学生学习和掌握，以及有利于提高课堂教学效益，结合具体的教学内容，正确说出按所设计程序进行教学的具体原因。,（2）教学媒体使用的设计及其设计原因,教学媒体使用的设计“说课”要求:结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择和应用的先后顺序，特别要说出教学媒体的最佳使用和最佳作用时机。 教学媒体使用的设计原因“说课”要求：根据媒体的教学功能，如何与教材内容相结合，为教学服务。,（3）板书设计及其设计原因,板书设计的“说课“要求：恰当地说出教学内容、教学过程的板书设计; 板书程序设计原因“说课“要求：根据教学内容、学生年龄特征、教学空间、教学媒体的技术构成和教学功能
8、，说出板书设计的具体原因。,三、说课应遵循的原则,1、科学性原则 - 说课活动的前提,（1） 教材分析正确、透彻 （2） 学情分析客观、准确，符合实际 （3）教学目标的确定符合大纲要求、教材内容和学生实际 （4）教法设计紧扣教学目标、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强,2、理论联系实际原则 - 说课活动的灵魂,（1）说课要有理论指导 （2）教法设计应上升到理论高度 （3）理论与实际要有机统一,3、实效性原则 -说课活动的支柱,（1）操作性强 （2）针对性强 （3）时效性强,4、创新性原则-说课活动的生命线,说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预
9、演，其本身也是集体备课。 在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，探索出新的教学思路和方法，提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永新鲜、充满生机和活力。,四、 说课的要求及应注意的问题,1、目的明确,说课的出发点是提出教学方案，具有战略性，而上课是实施教学方案，具有战术性。因此，不能把说课变成上课的简要重复。 许多老师说课的败笔所在，就是把说 课不自觉地变成了上课，而问题的关键所在，就是说课对象认识模糊。 说课主要说自己“怎样教”和“
10、为什么这样教”，如何指导学生学会学习。因此不能把说课变成教材分析。,2、切合实际,切忌把说课变成说谎课，种种的“说谎”症结所在，就是没有很好的钻研教材，认真研究学生实际，以至于无法就教学目标、教学重难点分析、教学方法及学法指导与说教学过程达成统一。 说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。,3、重点突出,说课的重点应放在说教学过程。有些老师在说课中对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，从而忽视了对“说教学过程”的处理。其实，恰恰相反，说课的重点所在应放在说教
11、学过程。,4、理念先进 说课要体现现代教学理念，体现现代教学方法和手段。,5、感染力强 说课要注意语态端庄，条理清楚，逻辑性强，言简意赅。,6、个性鲜明 说课设计，要充分体现个人研究特长，有鲜明的风格和个性。注重媒体运用、学生活动设计,7.详略得当 说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。 说课要重理性，上课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说
12、不出基本内容，听众无法接受。,8.积极备战 说课的准备：模拟说课 理论依据 活动类型 训练形式,五、 说课的文字案底,一、教材分析（说教材）： 1、教材所处的地位和作用： 2、教育教学目标： （1）、知识目标。（2）、能力目标。（3）、情感目标。 3、重点，难点: 二：教学策略（说教法）： 1.教学手段： 1.“读议讲”结合法 2：图表分析法 3.读图讨论法 4.启发式教学 2.教学方法及其理论依据： 三：学情分析：（说学法） 1.学生特点分析。2.知识障碍上。3.动机和兴趣上。 四、 教学过程及设想（主要篇幅） 1.复习旧知 2.导入新课 3.新课学习 4.课堂训练 5.作业布置 （前三项略写，教学过程详写）,
