自主学习教学设计

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1、第一节 自主学习教学设计概述,一般认为，自主学习是由学习者自己设定学习 目标和学习内容，自己确定学习步骤和学习进度， 并由自己进行监控的学习活动。 我国的自主学习是指在教师的指导下，学习者 积极主动地进行探究和知识意义的建构，并对自己 负责的一种学习活动。,一、自主学习教学设计的操作程序,活动主题的确定,学习内 容分析,学习者 的分析,学习目标的拟定,学习策略的选择,学习资源的选择,自主学习活动的设计,评价工具的设计,1学习活动主题的确定,二、自主学习教学设计的操作步骤,5学习资源的选择 学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具、材 料、设施、人员、机构等，从传统的教科书、印刷品，到各 种

2、现代教学媒体，以至网站、社会文化机构。,6学习活动的设计 在自主学习活动中，学习者是知识的探索者和意义的建 构者。不同的学习内容需要不同的学习活动，这些活动需要 教师精心选择和设计，然后由学习者去完成。 在进行教学设计时，应说明学习活动的过程和步骤，包 括学习者应阅读的材料、需要完成的任务，教师和学习资源 中心能给予学习者必要支持的类型和内容，以及关于学习活 动的建议等。,7评价工具的设计 为了使学习者了解学习任务完成后的状态，有必要让他 们预先知道将如何对他们的学习过程和学习结果进行评价。 在设计方案中，应给出评价的标准量规，评价用的范例、 工具、调查问卷、活动记录表等，以及评价的方法和要求

3、。,8形成性评价的实施 由学习者按照上述设计方案进行自主学习活动，并由教 师和学习者共同作出形成性评价。根据反馈意见，对学习活 动和教学设计方案进行修正。,第二节 自主学习中“问题”的设计,1良构问题 良构问题具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运 用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。良构问题的求 解模式是以信息加工学习理论为基础的。其特点是： 呈现问题的所有组成部分； 对学习者呈现的是良构的、有求解方法的问题； 以一种预测性的和描述性的方式明确地界定限制条件， 其中包含着解决问题时所需要运用的若干规则和原理； 涉及某一知识领域中某些常规的、良构的概念和规则； 有正确的、统一的答案，及标

4、准答案； 有可知的、可理解的解决方法，决策的选择与所有问 题状态之间的关系式已知的或盖然性的； 有一个最佳的、特定的求解过程。,一、问题的分类,2劣构问题 劣构问题是指具有多种解决方法、解决途径和少量确定 性条件的问题。劣构问题的求解模式是基于一种新兴的劣构 问题求解理论、建构主义和情景认知学习理论。其特点是： 界定不明确，问题的构成存在未知或某种程度的不可 知部分，目标界定含糊不清，缺少限定； 具有多种解决方法、途径或根本不存在解决方法，亦 即没有公认的解决方法，且具有多种评价解决方法的标准； 没有原型的案例可供参考； 不能确定那些概念、规则和原理对形成解决方案来说 是必需的； 对描述或预知

5、大多数案例没有一般性的规则或原理， 在确定恰当的行动方面，没有明确的方法； 需要学习者表达个人对问题的观点或信念，因而解决 问题的过程是一种独特的人际互动过程； 需要学习者对问题作出判断，并说明理由,良构问题和劣构问题并不是完全相互独立的两个 实体，而是一个问题连续统。,3问题连续统,1“自上而下”的方式 从现实生活中发现问题，然后把它再分解成若干个具体 的子问题进行探究。 用这种方式提出的问题与现实生活联系紧密，可以锻炼 学习者解决实际问题的能力；但是与学科知识的系统性关系 不密切。 用这种方式提出的问题适合于以培养学习者的探究精神、 体验科学研究的一般过程、没有固定学科要求的课外自主学 习

6、活动。,2“自下而上”的方式 从教学内容的知识单元 (这里所说的知识单元是指若干 个知识点的集合，不是指一门课程所包含的单元) 中提出值 得探究的问题单元问题，然后据此进行归纳、综合，提 升为具有挑战性的、更为深层次的问题基本问题开展探 究活动。自主学习是对基本问题展开探究而不是仅仅对单元 问题进行探究。,单元问题是从学科知识单元中引出的，是设计者为了激 发和维持学习者的兴趣而精心构造的； 基本问题是具有挑战性的、更为深层次的问题，能够提 示一个学科内涵的丰富性和复杂性。,单元问题与基本问题是“下位”与“上位”的关系。单 元问题为揭示和回答基本问题提供了学科特定和主题特定的 通道，通过单元问题

7、的引导，学习者才有可能关注直指学科 核心的基本问题；而基本问题与单元问题相比，更具有普遍 性，但比较抽象，需要借助具体的单元问题的研究结果,三、问题的设计,1布鲁姆的教育目标分类法 知道(Knowledge) 领会(Comprehension) 运用(Application) 分析(Analysis) 综合(Synthesis) 评价(Evaluation),2理解六侧面法,解释(Explanation)：能够对事件、行为和观点等进 行恰当准确的解释和推理。 阐明(Interpretation)：说明、解说、转述，从而阐 明某种意义。 应用(Application)：在不同情境中有效利用知识的

8、 能力。 洞察(Perspective)：具有批判性思维的洞察力。 神入(Empathy)：进入其他人情感和世界观内部的能 力。 自知(Self-Knowledge)：知道自己无知的智慧，知道 自己的思维模式和行为是如何达到或妨碍了理解。,3“五何”问题设计法,由何：问题是从哪里来的(Who, When, Where)？ 是何：即What,学生要回答这类问题，需要完成事实性 知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐 明某种意义。 为何：即Why，学生要回答这类问题，需要弄清事物之 间，以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对 事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。 如

9、何：即How，学生要回答这类问题，必须具备将知识 应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原 理、概念和理论。 若何：即If.then，要求学生推断或想像如果事物或 情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。,第三节 学习策略的设计,学习策略是教学策略中的一部分，其显著特 点是更多地考虑学习者如何进行学习和如何更好 地促进学习者的学习。,一、学习者个体的学习策略,1学习策略的特点 (1)计划性。学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。 开始学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后， 根据这些条件，制定适当的学习计划。 (2)主动性。对于学习任务，学习者总是在有意识、有目 的地思考

10、着学习过程的计划，主动地采取有效地学习策略。 (3)有效性。良好的学习策略可以促进学习者有效地学习， 提高学习的效果和效率。 (4)过程性。学习策略是有关学习过程的策略。它规定学 习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、 做到什么程度等诸多方面的问题。 (5)程序性。学习策略是学习者制订的学习计划，由规则、 方法和技能构成。每一次学习都有相应的计划，针对学习内 容的不同，选用学习策略也不相同。,二、学习方式,1基于主题的学习模式 基于主题的学习(theme-based learning，简称TBL)又称 为主题式教学，是指学生围绕一个主题 (Theme) 通过充分发 掘和利用各种不

11、同的资源，并遵循科学研究的一般规范和步 骤而进行的学习模式。其目的是提高学习者问题解决、探究 和创新的能力，促进学习者的学科素养和信息素养同时得到 提升。,（一）学习内容呈现方式维度,(1）基于主题学习的特征 资源利用的广泛性 主题的情境性 跨学科性 任务驱动性 探究性 反思性,（2）基于主题学习的一般过程 提出主题设置任务(问题)积极探究成果 展示评价反思,2基于案例的学习模式 基于案例的学习(case-based learning，简称CBL)又称为 案例式教学，它是根据一定的教学目标，以合适的案例为载 体，由学习者在真实的问题情境之中进行探究，以促进其决 策能力、问题求解能力，以及口头与

12、书面的表达能力提高的 一种学习模式。,（1）案例式教学的意义 案例式教学可以促进学习者的群体思考，增强主动学习 的动机；同时发展学习者的批判性思维、提升科学探究能力、 问题解决能力；还可以帮助学习者深刻理解教学中的疑难问 题，深入分析和反思学习过程，形成反思的行为习惯。,（2）案例式教学的要素 案例 故事性事件发生的时间、地点、人物俱全，按一定 结构展示出来； 趣味性有趣的情节能激发学生的兴趣，将注意力集 中在论题上； 时效性最好选取近期发生的事情，以增强现实感； 真实性应该是真实的事件、真实的场景描述； 问题性应该能够呈现疑难的问题，有探索的价值。,教师 熟悉案例(教材)内容； 善于引导案例

13、讨论； 做好课堂教学管理； 鼓励有效的小组学习活动； 运用多元化评价方法。,学生 必须在课前投入充足的时间，详细阅读案例并思考，以 便在小组和班级讨论中积极发言和进行深入探究。在解决问 题的过程中，有可能遇到不确定或没有标准的答案的经历， 容易产生畏惧和焦虑，无法将案例与教学内容结合。此时学 生需要运用自我调节能力减轻学习压力，激发求知欲望，提 升认知水平。,3基于问题的学习模式,基于问题的学习(problem-based learning，简称PBL) 又 称为问题式教学，是指把学习活动设置到复杂的、有意义的 问题情境中，通过学习者的合作解决实际的(real-world)或真 实(authe

14、ntic)的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识， 形成解决问题的技能，并提高自主学习(self-directed learning) 能力的一种学习模式。,（1）基于问题学习的要素 问题或项目。PBL的问题是整个学习过程的焦点所在， 教师对问题设计好坏直接影响到PBL中学生学习的效果。 解决问题所需的技能和知识。教师应根据学生所具备 的认知结构设计适合学生水平的问题，或在解决问题过程中， 为学生适当提供学习所需的技巧与知识。 学习小组。PBL中的学习小组一般以4至6人为宜，小 组各个成员应能充分发挥个人的智力水平，共同协作提出解 决问题的最佳方案。,问题解决的程序 确定问题分析问题形成解决问

15、题的假设 确定所需信息对所收集的信息进行整合形成最 终的解决方案,学生自主学习的精神。在PBL中，学生应充分发 挥自主学习的精神，积极参与学习的整个过程，教师在设 计问题时就应考虑到如何调动学生学习积极性的各个因素。,（2）基于问题学习的实施过程中应该注意的问题 问题的设计 问题必须能够引出与所学领域相关的概念和原理。在 设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理， 由此出发设计要解决的问题。 问题应该是结构不良的(ill-structured)、开放的(open- ended)、真实的。问题应该具有足够的复杂性，包含许多相 互联系的部分，而每部分又都是很重要的。问题应该是实际 (re

16、al-world)问题，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。,设计的问题应该能够激发学生的动机，鼓励他们去探 索、学习。 一个好的问题能够随着问题解决的进程自然地给学生 提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效 性进行评价，并促进他们的预测和判断。另外，从整个PBL 的过程来看，各个概念应在几个问题中多次涉及，以便使学 习者建构起更灵活的知识，且避免重要概念的可能遗漏。 问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者原有的知 识、技能水平和动机态度等因素。,教师(辅导员)的作用 引导学习小组的工作 支持小组的积极互动,小组合作解决问题 学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前识在 原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系； 讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受 到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判。 通过小组合作，可以把解决问题所带来的认知负担分 散