初中英语阅读分析法

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1、 初中英语阅读分析法初中英语阅读分析法 -阅读教学个性化和序列化设计阅读教学个性化和序列化设计 主讲人：谢忠平主讲人：谢忠平 上海市浦东教育发展研究院上海市浦东教育发展研究院 2017年年9月月26日日 目录目录 一、简介基地建设运行机制和学员培养模式 二、核心素养背景下初中英语阅读教学转型 三、初中英语阅读语篇分析法 一、简介基地建设运行机制和学员培养模式 学术引领、课程框架、任务驱动、理论学习、实践探索、反思总结学术引领、课程框架、任务驱动、理论学习、实践探索、反思总结 谢忠平英语教师培训基地建设运行模式谢忠平英语教师培训基地建设运行模式 发现问题发现问题 发现新问题发现新问题 教研活动教

2、研活动 问题发现，课程设计，课题（研究）带动问题发现，课程设计，课题（研究）带动 基地开发，课程反哺研训，教研新的发现基地开发，课程反哺研训，教研新的发现 课程培训课程培训 教师培训教师培训 研训一体化运行模式研训一体化运行模式 微课程微课程 微课程微课程 微课程微课程 中学英语中学英语 阅读教学阅读教学 评价与测试评价与测试 中学英语中学英语 产出性词汇产出性词汇 教学策略教学策略 中学英语中学英语 微格课堂微格课堂 师生话语师生话语 案例分析案例分析 篇章阅读篇章阅读 的信息加工的信息加工 人文性阅读人文性阅读 的信息加工的信息加工 中学英语微格课堂师生话语案例 分析中学英语微格课堂师生话

3、语案例 分析 中学英语产出性词汇教学策略中学英语产出性词汇教学策略 篇章阅读的信息加工篇章阅读的信息加工 人文性阅读的信息加工人文性阅读的信息加工 中学英语阅读教学评价与测试中学英语阅读教学评价与测试 中学英语阅读课程与教学中学英语阅读课程与教学 中学英语阅读课程与教学 课程名称所获荣誉 篇章阅读的信息加工浦东新区十一五精品课程 中学英语产出性词汇教学策略浦东新区十二五精品课程 中学英语微格课堂师生话语案例分析浦东新区十二五精品课程 中学英语阅读教学评价与测试浦东新区十三五新评课程 人文性阅读的信息加工浦东新区十三五新评课程 专栏内容发表杂志发表时间 高中英语阅读个性化和序列化设计上海市第一届

4、高中英语论坛2010.10 微格教学中的语言互动环节初探现代教学2012.10 产出性词汇的教学研究与实践现代教学2015.4A 名师之窗：高中生产出性词汇检测研究学习报2016-05 人文素养培养在高中英语教学中的实践现代教学2015.11 名师在线：浅谈中学英语学科学生人文 素养培养策略 当代教育家2015.12 中学英语过程性写作实践的探索现代教学2017.4 详细介绍请见： 明师俱乐部，微信号：明师俱乐部，微信号：imingshiclub 2017年9月21日展播：谢忠平名师基地：以课程 建设为载体，以任务为驱动，提升学员的综合能 力 二、核心素养背景下初中英语阅读教学转型 1 5 1

5、. 以学定教 如何以学定教？ 教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的展开， 都要求以学生的积极主动参与为前提。 在课堂教学中，教师的教要根据学生的实际情况进行 教学。 以与学生课前和中进行有效的配合为基础！ （保质、保量的学习任务的完成，问题的发现和提出。） 论语 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅 反，则不复也。” 对此句的解释，大都采用南宋朱熹注： 仅当学生心求通而未得时，开起意，仅 当学生口欲言而不能时，达其辞。 在朱熹看来，愤悱之境乃认识的境界， 而启发则是开意达辞之述。 1 7 2. 任务驱动下的学习 从讲授中心的课堂转变为学习中心 的课堂，中间的桥梁是“任务驱动下的学 习”。

6、 “任务驱动下的任务驱动下的学习”让我们看到了 所有的教学是必须以学生学习为主线去 设计的，必须让学生真实的学习过程能 够发生，并且展开。 对学生的要求：？ 学生应该具有自主学 习和合作意识的意识和能力。 1 8 3. 单元设计 所谓单元，是依一定的目标或主题所构成的学科模块。是以系统化 的学科知识为基础，遵循学科框架原则组织学习。 单元化的学习有助于改变学习过程中知识碎片化的弊病。要在课堂 设计中不再单纯将知识点和技能作为全部学习目标，而是从学生发展的 核心素养和基本的学科素养出发，通过分析、设计、开发、实施、评价 等环节，展开思考与探究活动。 高阶的单元设计主要划分为：语言策略、学习策略、

7、文化品格、思 维品质。推荐：阅读、听说、语法、写作等课型中培养学生的听、说、 读、写和看的能力。 学生的任务？ 以单元为框架的模块化学习！ 1 9 4. 情景化教学 问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学 中具有重要价值。如果学生在学校学过的知识与现实生活建立不起联 系，很重要的原因是学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生 核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。 知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景， 如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精 神就无从谈起。 2 0 5. 两种课程的学习 落实核心素养，要完成两种课程的设

8、计：一是学科课程， 二是跨学科课程（即综合性实践课程）。 学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学 科知识的间接经验。 跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面 对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动 已学的书本知识，有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培 养学生的创新精神和实际问题解决能力。（对教师提出了新的时 代要求） （综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生 的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。） 2 1 两种课程的主要学习方式也是各有 特点，后者是以探究性学习方式为主

9、导 的。 两种学习交互在一起，才能够实现 让教育和学习回归生活，才能体现学生 学习的全部社会意义。 所有以核心素养为指向的教学是需 要通过学习者间接经验学习和直接经验 学习的交互才能实现。 学科 课程 跨学 科课 程 三三、语篇分析法、语篇分析法 1. 阅读信息的加工方式阅读信息的加工方式 体裁与篇章模式分析法； 层次分析法； 线索分析法； 破题分析法； 特殊文本分析法。 体裁与篇章模式分析法体裁与篇章模式分析法 从篇章角度看，则有五种模式： 分别是： 叙事模式(narrative pattern)； 问题解决模式( problem-solution pattern)； 提问回答模式(ques

10、tion-answer pattern)； 概括具体模式(general-specific pattern)； 主张反主张模式(claim- counterclaim pattern)。 1） 叙事模式的阅读教学设计叙事模式的阅读教学设计 叙事模式，即叙事性文体（如传记、故事、新闻报 导、传奇、轶闻、笑话等）所运用的模式。 该篇章模式的构成为：orientation(定位) complicating actions(叠合事件)evaluation(评价 )resolution(解决)。其中，“定位”是叙事者对时 间、地点、人物的交代，“叠合事件”是构成故事 发展的事件，“评价”包括内部评价与外

11、部评价（ 内部评价是情节发展特定时刻角色发出的评论，外 部评价是情节之外的叙述者评论），“解决”是叙 事者对情节、人物、事件所作的评议或故事结局。 Reading: Two geniuses 教学思路：教学内容的设计立足于叙事性 文体（narrative pattern）篇章，模式构成 为orientation(定位)complicating actions( 叠合事件)evaluation(评价)resolution( 解决) 。 就此，设计第一条背景线，通过对who、 when、where的提问，完成阅读教学的背景 知识部分；第二条线索为“叠合事件”，文 中Einstein因身体极度疲惫而

12、难以在大学演 讲，却又不愿使众人失望而让司机Hans顶替 ，这是一个大事件，但之后又有了教授提问 Einstein，Hans巧妙化解的情节，构成了镶 嵌在大事件中的小事件；第三条线索是“尾 线”，即最后运用Hans对Einstein的称呼， 较幽默地解决了问题。通过这三条线索，在 帮助学生理解文意的同时，识记了单词。 叙事类篇章模式又可进一步分为“传记篇 章”和“一般篇章”： 传记(biographies)篇章 篇章模式1：篇章模式2： 人物 (who)：_人物 (who)：_ 时间与事件 (timeandevents)：成功/成就(success/achievements)： 1._1._

13、2._2._ 3._3._ 评价 (evaluation)：_评价 (evaluation)：_ 2）问题）问题解决模式的阅读教学设计解决模式的阅读教学设计 问题解决模式，是说明文、议论文常用的另一种模式，该篇章模式的结构为： 情景(situation)：_ 问题(problem)：_ 分析(analysis)：_ 措施(measures)：_ 评价/结果(evaluation/result)：_ *有时序列顺序会有所调整，或构成某一成分。 3）概括）概括具体模式的阅读教学设计具体模式的阅读教学设计 概括具体模式，是说明文和议论文常用 的模式，也称为“一般特殊模式 (Generalpartic

14、ular Pattern)”，“综合 例证模式(Generalexample Pattern)”或“ 预览细节模式(Previewdetailed Pattern)”。该篇章模式的结构一般为： 支持细节1： 概述：支持细节2： 支持细节3： 具体陈述1/主要观点1： 支持细节1： 支持细节2： 具体陈述2/主要观点2： 概述：支持细节1： 支持细节2： 具体陈述3/主要观点3： 支持细节1： 支持细节2： 对这种叠加模式而言，议论文的概述常由 统领整篇的主题句甚至主题段体现，说明 文往往没有概述，篇章大意需综合概括各 具体陈述得出，而无论是议论文还是说明 文，各具体陈述或主要观点都是展开段的

15、主题句。 2. 层次分析法层次分析法 根据系统科学方法论的观点，任何一个完整 的事物都可视为一个系统，而系统又可依据 不同标准划分为大大小小的各种层次，即各 级子系统，再由子系统逐层分解，直至最基 本的构成单位元素。而文章，作为完整 的整体，也不无例外地具有“系统子系统 （层次）元素”的组合形态。 根据“元素层次系统”的组合规律， 层次分析法可以帮助我们揭示文章的内部 结构。不同类型的文章会呈现出不同结构 层次，如下表所示： 文章元素层次系统 景物结构物象画面景物系统 抒情结构情愫情结情感系统 情节结构细节场面情节系统 性格结构性格元素性格侧面性格系统 说理结构说理元素说理单元说理系统 说明结

16、构说明元素说明单元说明系统 Reading : Oliver Wants More 教学思路：根据层次分析法，该文章的结 构类型属于“情节结构”，由此依照“情 节系统场面细节”的组合形态进行分 析，可得出如下结构图： Resolution Rising action Poor Oliver Shocked members of the board Preparations for asking for more Oliver Wants More Hungry boys 细节 Detail One Detail Two Beginning Detail One Detail Two Detail Thre