教育学第四章教师与学生

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1、教师与学生 第一节 教师及其职业素养 一.概念：教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。 （填空） 。 二.职业的性质与特点 （一）教师职业的性质 1. 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 2. 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 （二）特点：教师角色最大特点在于职业角色的多样化。 具体： 1.传道者角色(人类灵魂的工程师） ； 2.授业解惑者角色；3.示范者角色； 4.教育教学活动的设计者、组织者&管理者角色； 5.家长代理人、父母&朋友、知己角色； 6.研究者&学习者角色 新课程倡导的师生角色教师角色： （1） 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。 这

2、是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心 特征。 其内涵包括：1.教师是学生学习能力的培养者。教师应成为学生学习的 激发者、各种能力和积极个性的培养者；2.教师是学生人生的领路人。要求教师 不仅向学生传授知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，成为学生健康心理和 健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生会自我调适、自我选择，引导学生向 更高目标前进。 （2） 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。 教师即研究者， 意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情 境中， 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的 行为进行反思，对出现的问题进行

3、探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律 性的认识。 （3） 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。 新课程倡导民主、 开放、 科学的课程理念， 同时确立了三级课程管理政策， 这要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。 教师不仅 是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。 （4） 从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。 三、教师劳动的特点 （一）教师劳动的复杂性和创造性 1. 复杂性。表现： （1）教育目的的全面性； （2）教学任务的多样性； （3）劳动对象的的差异性。 2. 创造性。表现：(1）因材施教； （2）教学方法上的不断更新； （3）教

4、师需要“教育机智” 。 教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根 据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、 恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 （名词解释） 教育机智是教师良好 的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟的运用综合教育手段的能力。可以用 四个词概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。 【难点】面对复杂的教育情境，教师应：理解教学艺术的创造性内涵；重 视教师的实践缄默知识；提高教师的教学研究能力。具体为：1.加强教育理论修 养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能力。2.注重实践锻 炼， 获得对教育实践的感性

5、认识和教育经验，积累在不同教育情境下的恰当行为 模式。3.教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事 实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。 （二）教师劳动的连续性和广延性 1. 连续性是指时间的连续性；2. 广延性是指空间的广延性。 （三）教师劳动的长期性和间接性。 （四）主体性和示范性。 （五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 Ps：教师劳动的价值包括：社会价值和个人价值 新课程教师教学行为的变化 1.对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。 教师不仅要尊重每一 位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生。

6、2.对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。 教的本质在于引导。 引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发；引 导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。在此，引导表现为教师 对学生的启迪与激励。 3.在对待自我上，新课程强调反思。 教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。 新课程非常 强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三 个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思意识和自我监控的能力。 4.在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 四、教师威信 （一）概念：是指教师在学生心中的威望和信誉。有两种：一种是权利威信，一 种是信服威信。应追

7、求后者而非前者。 教师威信实质上反映了一种良好的师生 关系；教师威信的结构：人格威信、学识、情感。 （二）建立教师威信的途径 1. 培养自身良好的道德素质（基本条件） 2. 培养良好的认知能力和性格特征（必须的心理品质） 3. 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。 4. 给学生以良好的第一印象。 5. 做学生的朋友和知己。 五、教师的职业素养 (一）职业道德素养（包括职业道德意识修养&职业道德行为修养） 1. 概念：师德是指在教育教学活动中教师应当遵循的道德准则和行为规范 2. 内容： （1）对待事业：忠于人民的教育事业； 要求：依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教。 （2）对待学生：热爱学

8、生核心； 要求：1 把对学生的爱与严格要求相结合。2 把爱与尊重、信任相结合。3 要全面关怀学生。4 要关爱全体学生。5 理解和宽容学生。6 解放学生。7 对学生 要保持积极、稳定的情绪。 （3）对待集体：团结协作； 要求：1 相互支持，相互配合。2 严于律己，宽以待人。3 弘扬正气，摒弃 陋习。 （4）对待自己：为人师表。 要求：高度自觉，自我监控；身教重于言教。 （二）知识素养（教师必备的知识结构）简答题 1. 政治理论修养； 2. 精深的专业知识： 掌握该学科的基本知识和基本技能 基本 理论和学科体系 了解该学科的发展脉络 的思维方式和方法论。 3. 广博的文化基础知识 4. 必备的教育

9、科学知识。教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要 掌握的最为基本的教育学科知识。此外还要掌握教育管理方面的知识。 在以上教师知识结构中， 精深的科学文化知识和广博的文化科学知识是教师 的“本体性知识” ，主要解决教师教什么的问题；必备的教育科学知识是教师的 “条件性知识” ，主要解决如何将知识传授给学生，即怎么教的问题。 （三）能力素养（教师的能力素养）简答题 1. 语言表达能力；2. 教育教学能力；3. 组织管理能力； 4. 自我调控和自我反思能力； 5. 运用教育机智解决突发事件的能力 （新课改对教师的能力要求） ； 6.研究能力；7.学习能力 8.创新能力；9.教育教学交往能力；10.

10、运用现 代教育技术手段的能力。 （四）职业心理健康 1. 高尚的师德。包括：教书育人、热爱学生、为人师表、团结协作 2. 愉悦的情感； 3. 良好的人际关系； 4. 健康的人格。 六、教师的专业发展 （一）概念： 教师专业发展，又称教师专业成长，是指在整个专业生涯中，依托专业组 织、专门的培训和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形 成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。 包括：教师群 体的专业发展&教师个体的专业发展（核心） 。 教师个体专业发展是指教师作为专业人员，在专业理想、思想、知识、能 力等方面不断完善的过程，即由专业新手逐渐成为专家型教师的过程。

11、（二）内容：1. 专业理想的建立； 2. 专业知识的拓展与深化；教师专业知识包括本体性知识、条件 性知识、实践性知识和一般文化知识。本体性知识，即特定学科及相关知识，是 教学活动的基础；条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教 育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教 育技术等；实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧 和教学风格，如导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。 3. 专业能力的提高；4. 专业自我的形成 （三）教师专业发展的阶段：1“非关注”阶段正式进入教师之前 2“虚拟关注”阶段职前接受教师教育阶段（包

12、括实习期） 3“生存关注”阶段新任教师（教育专业学生转换为正式教师） 4“任务关注”阶段更多的关注教学，关注“我怎样能行” 5“自我更新关注”阶段关注专业自身发展，有意识地自我规划 （四）教师专业的发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训（理论学习、尝 试实践、反省探究三结合） 、自我教育（个体专业发展最直接最普遍的途径） 。 Ps：名词解释：教学反思：教师对自己的教学行为进行分析，提出改进意 见或表达困惑。以便日后矫正或引起他人思考的文字。 （四）教师专业化的实现 从客观上看，需要国家和政府法律、政策&资金的支持；从主观上看，需 要教师自身的努力。 1.国家&政府对教师专业化的保障： （1）

13、加强教师教育建立一体化和开 放式的教师教育体系要改革教师教育课程； （2）制定法律法规； （3）提供经济 保障。 2.教师个人为实现专业化应做的努力：善于学习、恒于研究、勤于反思、 勇于实践。论述 P68 第二节 学生 一.学生的特点简答题 （一）学生是教育的对象（客体） ：学生具有可塑性、依赖性和向师性。 （二）学生是自我教育和发展的主体 表现：1.学生具有主观能动性（自觉性、独立性、创造性） ； 2.学生可以 进行自我教育主观能动性的最高表现） 。 （三）学生是发展中的人。 包括三层含义：1. 学生具有和成人不同的身心发展特点；2. 学生具有发 展的巨大潜在可能性；3. 学生有发展的需要。

14、 二、现代学生观（学生的本质属性） （一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生： 1. 学生的身心发展是有规律的（ “五性” ） ； 2. 学生具有巨大的发展潜能； 3. 学生是处于发展过程中的人； 4. 学生的发展是全面的发展； （二）学生是独特的人： 1. 是完整的人； 2. 每个学生都有自身的独特性（独特性是个性的本质特征） ； 3. 学生与成人之间存在着巨大的差异 （三） 学生是有独立意义的人。三个基本含义： 1.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的一直为转移的客观存在 2. 学生是学习的主题。这表现在： 1. 学生是具有一定主体性的人，这是他作为主体的基本条件。 2. 学

15、生是学习活动的主体 3. 教学在于构建学生主体 3.学生是权责主体。 把学生作为权责主体来对待，是现代教育区别与古代教育的重要特征，也 是教育民主的重要标志。 在教育实践中，一方面我们要承认学生的权利主体地位，学校和教师要保 护学生的合法权利；另一方面，学校负有对学生进行教育和管理的责任，必然要 对学生权力有所制约。 第三节 师生关系 一、概念：指教师和学生在教育教学活动中结成的互相关系，包括彼此所处的 地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要 的关系。名词解释 关于师生关系，有两种对立的观点，即教师中心论（代表：赫尔巴特&凯 洛夫）和儿童中心论（代表：杜威&卢梭

16、） 。 二、内容简答题 （一）师生在教育内容的教学上结成授受关系 1.从教师与学生社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者 2.学生在教学中主体性的实现既是教育目的，也是教育成功的条件； 3. 对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 （二）师生在人格上是平等的关系 1. 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的； 2. 教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。 （三）师生在社会道德上是互相促进的关系 三、师生关系的基本类型：专制型、放任型、民主型。 民主型的师生关系源于教师的民主意识、平等观念及较高的业务素质&强大 的人格力量是，是理想的师生关系。 四、师生关系的作用 （一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障 （二）.是构建和谐校园的基础 （三）.是实现教学相长的催化剂 （四）.能够满足学生的多种需要 五、良好师生关系的建立和发展 （一）影响师生关系的因素 良好师生关系的建立是学生健康、 和谐发展的重要保证， 是实施素质教育、 提高教育质量的重要条件。具体： 1.教