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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果高职院校计算机应用基础课程教学模式的分析计算机及网络的应用已经成为各学科发展的重要手段和平台，掌握计算机基础知识和操作对于高职毕业生来说是必备的基础知识，还对其今后的专业知识学习起到了重要的作用。由于我国地域经济发展不平衡、各地教育发展也不平衡，导致了高职新生的计算机水平参差不齐。因此，以班级为教学单位，同时、同一教学计划的教学模式已经不能满足不同层次学生的需求，若考核模式也统一规定，这样必然导致最终的教学效果不理想，严重打击学生的学习积极性和任课老师的教学热情
2、。一、非计算机专业中计算机课程的结构分析目前的高职院校计算机应用基础课程采用几乎相同的教学内容和教学标准，这种教学体系已经落后于时代，应根据各个专联盟业对计算机技术知识点的不同需求，对计算机技术采取差别式教学。计算机应用基础教学效果的好坏将直接影响到毕业生的素质，即影响到毕业生的社会竞争能力。近年来，各高职学院围绕计算机应用基础这一门课，从其教学内容、教学手段、考核方式等方面，各高职院校都进行了不同程度的改革和研究。二、教学方法的分析1.教学方法一主多附的教学模式，即开设一门主要的公共必修课程，即计算机应用，开设时间根据单位教学条件的不同，一般设置在一年级阶段完成；之后根据不同专业后续课程的特
3、点分别开设多门选修课程，如网页设计、c语言程序设计、数据库、网页制作或多媒体制作等。2.实施方式由于学生生源地域特点的因素，目前高职院校的学生计算机基础存在较大的差异，针对这一现象，我们采取因材施教，分层次教学的方法。虽然该课程是一门实践性较强的课程，但没有一定的理论基础，实践能力再强也只是空中楼阁。所以我们针对理论知识普遍缺乏的现象，注重理论教学，实践内容则根据学生基础高低分成不同小组，加强个别辅导。对每组的学生提出不同要求，布置不同的实践作业。对从未接触过计算机的学生，加强基础知识辅导，待有了一定的计算机基础知识后，再进行进一步的技能训练，使他们掌握基础知识的同时，也具有一定的应用能力。对
4、有一定基础的学生，则进行知识加深、拓宽，实验课，为他们布置的不是简单的验证实验，添加一些课外内容，在他现有计算进知识的基础上，拓展应用恩呢管理，从而加深对知识的理解和掌握，达到对知识的融会贯通，提高其综合应用能力。3.教学过程与手段教学过程中强调应用能力，采用项目驱动、任务驱动和问题驱动相结合的方式来组织教学，教学过程中尽量完全采用多媒体手段授课，用同屏广播或者投影讲解的方式进行。针对不同专业的不同需求，授课内容、知识深度、知识广度都依据专业进行调整。如授课内容方面：语言管理类专业，侧重点为Word、Excel、PowerPoint、网络应用等；若是电子计算机类专业，还要更多地侧重计算机硬件知
5、识等。搜集整理大量的教学案例，同一知识点，针对不同专业采用不同的案例，案例与专业对应的岗位紧密联系，提示学生在今后的工作中你们会遇到此类问题，这样可以大大激发学生的学习兴趣，又有利于学生理解部分抽象的概念，也使学生体验到了工作情境。4.课时规范化计算机应用基础是一门公共基础课，涉及到高职院校所有的专业。在教学组织上，大部分院校都采用学期学时制，该课程一般开设于第1学期，在此学期里新生军训3-4周，国庆、中秋节放假1周多，某些专业还有实习实训专用周等，使得该课程一般只有40课时左右，很难满足课程需要。针对这种现状，我们采取课内+考试的教学方法，即将一些综合性的上机题目，作为案例布置给学生，让其在案例制作过程中增强实践能力。针对教委统一考试的内容，在后期完成相关基础知识的复习，强化模拟练习，使学生在理论内容学习水平得到提高。这样的教学安排，是学生理论和实践水平同步提高，教学效果显著。三、小结计算机应用基础公共必修课程作为大学生必备基础知识的一部分，根据专业特色开设的多门选修课程增强了学生的专业应用能力。但在考核方式上我们还将进一步探索，寻求一种既能培养学生良好的理论素养，又可以培养其应用技能的考核方式。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
