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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果高校英语文化教学的具体措施及实施方法近两年来，我们对课题“中英文化差异与高职外语教学”进行了研究。通过查阅大量文献、对教师和学生进行问卷调查和访谈，并对调查结果进行分析，我们了解到高校英语文化教学的现状及存在的问题，我们采取了相应的措施，并在教学实践中做了一些探索。1具体措施我们的具体措施可以归纳为做加法。1)、在教学内容中加入文化因素导人在英语教学中，我们不局限于讲解课本上的知识，通常还要引导学生学习与课文相关的文化知识，并加以拓展，尤其是增加中英文化对比方面
2、的内容。例如：学习了美国的社会福利制度后，我们让学生收集关于中国社会福利制度方面的知识，并在课堂上进行陈述。通过学习美国五大文化象征，让学生在课后查阅有关中国文化象征的各种知识，并把中英文化的不同含义进行比较。导人文化教学内容。教师是教学的主体之一，在教学中起主导作用。在英语教学中，教师要想方设法给学生导入相关文化背景知识，并加大中、英文化知识的输入量，同时注重对中英文化进行比较，有计划地布置学生做大型课外作业，拓宽了学生的知识面，充实了他们的文化底蕴。2)、增加教学形式，丰富教学内涵创新文化学习形式。为了不让学生觉得文化知识学习很枯燥，我们在英语教学中采取别具一格的形式，让他们置身于不同的英
3、语文化学习环境中，如举办外籍教师讲座、播放英文原版电影、走进国际事物活动场所等，让学生亲临其境，享受原汁原味的文化大餐，轻轻松松学好英语。通过形式多样的教学模式，培养学生文化差异的应对能力。课前的文化铺垫语言和文化是紧密联系的，语言是文化的重要组成部分，语言反映了文化，文化对语言有制约作用。鉴于语言和文化这一密切的关系，英语老师在授课前应该讲相应的中英文化知识，让学生自己找出两种文化的差异，并告诉学生其在将要学习的内容中所起的重要作用，以引起学生的深思和重视。带有中英文化情景的问题设置教师备课时要精心设计具有中英文化情景的问题，尤其是要让学生对中英文化的差别充分了解。在课堂上让学生以小组的形式
4、进行讨论，事后每组推荐一个人(轮流)就讨论结果进行发言。设计问题时应该注意问题应该是涉及到所学内容相关的文化知识，在每组派一个代表发言后，教师要进行点评。除了对学生相关概念及习俗的理解不正确的地方进行指正外，教师不应该进行是非评定，让学生畅所欲言，互相分享所拥有的文化知识，并能主动地把中英文化进行比较，了解文化差异，达到跨文化交际的目的。与课堂内容相关的中英文化知识陈述每次上完课以后，老师要根据下一节课要学的内容，给出一个topic(话题)，然后按一定规则确定一个值日生，在正式上课前让学生到讲台前做presentation(陈述)，同学们在课前、课中和课后都处于一种文化知识学习的氛围中，自觉增
5、强文化差异意识。课中穿插中英文化知识互动师生互动包括语言和非语言交流两种。课堂上，老师除了安排一些涉及中英不同文化知识的语言交流活动外，还要引导学生在英语教学中进行非语言(non-verbal)交流。通过手势、面部表情、眼神等互动和交流，让学生学会各种非语言信息在中西方文化中的不同含义，充分了解中西方文化的异同，认识到不了解中英文化差异所带来的弊端，从自己亲身体会中认识到区别中英文化差异的重要性。安排学生进行体现中英文化差异的表演美国教育学家杜威说，要让学生在“做中学”。“做中学”是把知识转化成经验的过程，它比老师索然无味的讲解效果要好得多。在Role-play(角色扮演)中加人中英不同文化的
6、场景，让学生身临其境，沉浸于真实、生动的文化氛围中，并对其内容有深刻印象，文化差异意识就在无意中培养出来了。3)、完善教学方法利用对话式、探究式英语文化教学方法，引导学生对中英文化差异进行比较，培养学生创造性思维和发散性思维能力。对话式教学的精髓就是打破传统的教师为主体、学生为客体的教学关系，让师生在互动、交流的平等关系中进行对话，把话语权还给学生。而且要让学生无拘无束、敞开心扉地与教师交流，教师只是对话的参与者，并从中起着协调作用。弗莱蕾曾在被迫者的教育学一书中，形象生动地把传统的“讲授”式教学比作“储蓄”。他说：“师生间的你储我蓄取代了互相交流学生户头里的存款越多，他们发展批判意识就越少，
7、而这种批判意识可以使他作为世界的改革者介于这个世界。”英语教学作为一种语言文化的交流过程，实行对话式教学更有其独特的价值。如果能在听、说、读、写等教学过程中贯彻对话式教学精神，又区别对待不同的教学活动，并把它加以创新和发展，就能培养学生的创造性思维和语言的实际应用能力，让学生把英语学活：此外，学生的知识面也能得以拓宽，了解“目标语”国的社会、政治、经济、宗教、文化、风俗、习惯等多方面的文化知识，并与中国文化进行比较，找出两种文化的差异，从而提高学生的综合素质。探究式大学英语教学，是让学生自主地用类似科学研究的方法去学习英语。这对学生了解中英文化差异非常重要。这种学习方法对师生都提出了更高的智能
8、要求。它要求有一个集中学生注意力的焦点，最好是一个能引起学生惊异的事件和现象。教师向学生提出促进其思考的问题，使他们通过探究式学习掌握。学生敢于发表不同意见，敢于向权威挑战。探究式大学中英文化差异教学是一种平等、互动的探索性学习，学生从英语的语言文化教学实践中学到经验，获得真知。探究式大学英语教学中，教师的主导作用主要表现为探究性问题的提出，问题的内容必须有价值、能激发学生思考，提高他们的学习兴趣。要想解决老师提的问题，通过对话式、探究式文化差异性教学，学生不仅可以学到大量的中英文化知识，如：了解中英文化形成的不同环境、具有的不同内涵、对语言的不同作用等，还可以培养他们认识问题、分析问题和解决
9、问题的能力。4)、指导帮助学生增加信息源教师要教会学生养成良好的习惯，收集大量文化知识素材，并把各科中出现的文化知识加以归纳总结，将中英文化进行比较，使自己的文化沉淀不断厚实。在外语系的大力支持下，为学生挑选含差异性文化信息丰富的教科书，对原有的教材进行更换。同时鼓励指导学生在课外查阅大量资料，包括英文原版文献，视听资料等，积累文化学习素材，从而拓宽他们的知识面，增强学生对文化差异性的主动认识，从而提高学习的主动性，有利于培养其自主学习能力和自我管理能力。另一方面，通过扩大的信息源，学生也提高了对英语学习的兴趣，学习效果也有了明显提高。教师由知识的灌输者变为指导者、合作者。2实施方法1)、独立
10、学习独立学习是指学生用已有的知识、经验独自去学新知识的一种形式，充分体现学生的个体性，培养学生自己学的习惯及自觉学习的能力。有些文化知识信息收集的练习，可以让同学们独立完成，从而培养学生独立学习的能力。而教师只需采用不同的形式监测，如书面表达、口头陈述或电子邮件等。2)、合作学习合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式，充分体现学生的主体性，互补性，培养学生主动学习的能力。有效地合作学习方式必须在学生个体学习的基础上进行，没有个体切实的学习基础，台作学习就会流于形式，空耗时间。学生只有通过协作、探索、主动学习的有机统一，才能提高学习的效率。具体做法如下：授课教师将班上同学分成若干
11、小组，每组由同学们自己选定一名小组长，教师提出探究性的文化活动内容，由同学们课余时间分组进行活动，并进行讨论。教师对小组长进行检测，并要求做好讨论发言记录。每个同学都做好代表小组发言的准备。最后由教师随意挑选一名同学发言。为了集体荣誉，同学们都会精心准备。3)、抽样检测有些课外进行的文化活动或书面作业，采取抽样检测形式。到底最终会选择谁作为检测对象，事先不会让学生知道，由教师自己掌握，这样就保证了所有作业都能全员参与。4)、开放评估对于学生所做的各种文化知识活动让他们在课堂上进行展示，同时采用各级评价制，如自评、互评、小组评价、教师评价等，并把好的作品公开展示。教师对所有同学的作业都给予不同程度的肯定和鼓励。增加他们的信心和参与欲望。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
