高校领导力课程建设研究—

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果高校领导力课程建设研究 摘要本文考察了美国部分高校领导力 教育 课程建设的基本情况， 分析 了美国领导力教育课程的特点和 发展 趋势，从中汲取课程建设的经验。 关键词课程建设领导力教育美国AbstractThisarticleinvestigatedsomeofAmericanuniversitiesandintroducedtheleadershipcurriculumconstruction. The nitsummarizedthecharzctersan

2、ddevelopmenttrend.FinallyitdrewsomeexperiencefromAmericanhighereducationinstitutions.KeywordscurriculumconstructionleadershipeducationAmerican20世纪80年代以来，面对 社会 发展和技术进步所带来的快速变化和挑战，美国的一些高校越来越注重培养能有效促进变革引领发展的领导者的责任，兴起了以培养未来的领导人为主旨的领导力教育，并设置了一些制度化或非制度化的领导力开发项目。经过数年的努力，领导力教育的课程建设和项目开发已日臻成熟，并积累了丰富的经验。尽管美国和

3、 中国 的社会体制、 政治 制度和文化背景存在着巨大的差异，但从领导力作为一种任何人都需要的而且能培养的能力而言，借鉴其成熟的课程经验对我们也不无裨益。本文基于对美国几所大学领导力课程的分析和 研究 ，探讨加强我国领导力教育的若干 问题 ，并提出了一些建议。一、美国高校领导力教育课程设置概况在美国许多大学或商学院，都开设有与领导力相关的课程。据1997年美国学者统计，全美国已经有600多所院校实施领导力教育或培训计划，其范围覆盖了在校就读的学生和社会在职人员，时间上也有长有短。笔者对其中部分大学的领导力项目和课程建设情况进行了考察和整理，包括教学目标、课程体系及相关资源和教学方式。结果如表1所

4、示：表1美国部分高校领导力课程设置情况 二、美国领导力教育课程建设的分析美国领导力课程建设具有以下特征和成功的因素：1、领导力课程的课程体系与教学 内容 。从课程结构与体系看，美国大学领导力课程既包括 理论 课程，也包括实践课程；有作为必修的课程，也有作为选修的课程。课程的内容安排设计上，涉及到了社区服务、公共领导、团队和群体行为管理、变革、道德伦理、价值观等方面，范围比较广泛。而且，比较重视将课程的要求与社区服务 学习 等计划相结合，注重理论研究与实践经验相结合。课程体系具有特色化和个性化。美国各个高校的领导力课程具有一些共同的核心的内容，同时又结合自身的文化传统与社会使命，形成了特色化的教

5、育内容与目标。这些特色也是其成功的重要因素所在。如加利福尼亚州立大学富乐顿大学领导力教育的成功就在于它设立了3套独特的领导课程：为了对种族有更良好的认知、同情心与教育而进行的自我训练课程、学生对于 目前 社会、情绪、健康等问题认知的教育课程、开发关于行政与社区领导方面技能的服务领导课程。课程注重跨文化背景的领导力教育。今天的世界已是一个全球化一体化的开放世界,开放的世界必然面对价值取向和思维模式差异化问题,必然面对跨文化领导力的挑战。在多元文化交汇背景下，认识、理解、尊重跨文化的差异性，强化人际沟通与互动，提高跨文化方面的素质、能力与技巧显得尤其重要。伴随着社会大背景的变化，美国的许多高校都比

6、较注重将多元文化、文明的融合等问题引入到领导力教育中。比如富乐顿大学的LeadershipandMulticulturalDevelopmentPrograms。2、领导力课程的目标。由于美国是个多元文化背景的国家，因此在大学的办学主体、理念、教育资源上都有所差异，从而客观上也形成了各个高校在研究方向和教育侧重点的不同。但是，从总体上看，他们仍有一些共同之处。在整体的课程目标上，关注的着眼点更加的宽阔、宏观和久远，具有深刻的社会意义。具体地说，课程目标重视强化学生对社会与文化议题的认知,重视培养多元文化背景下学生社会责任感,培养变革的环境中的自我领导能力和团队领导能力。重视学习者个人领导技能的

7、开发，并设计了相应的内容主题致力于沟通能力、自信心、想象力、创造力、生涯发展、领导心态与行为的培养和建立；重视团队与组织领导能力的开发，比如团队的信任和道德问题、团队的合作、授权、 影响 力、冲突的解决、社会机构的变革领导等。 3、领导力课程的实施方式。美国高校的领导力课程的实施方式多种多样，并具有特色。在讲授、研讨、互动参与的教学基础上，又提供了相关资源和活动以助 学习 者领导能力的开发，引进或者开发出了一些比较有特色的 教育 方式，如自我评估与反思、角色扮演、户外活动社团、社区服务、顾问和教练形式等。课程的一个重要的教学特色就是注重学习者的反思教育。因为对于一个领导者，反思自我、正确评价自

8、我的能力是非常重要的。只有具有对自己领导风格和行为清晰地认识，才能发现自己的优势与不足，也才能找到自己领导力提升的方向。美国许多大学的领导力教育都注重让学习者反思本人的领导风格和领导经验。同时，课程比较重视 理论 和实践相结合，并提供相关的资源和活动促进领导力的开发。这种重理论和实践相结合的特点是与它的开放式教育和强调实践能力的教育传统分不开的，特别是对于领导能力培养的课程，它更离不开在真实 社会 环境中的实践与磨练。在如何构架理论和实践桥梁的 问题 上，美国各高校的领导力教育都有自己的特色，并且取得了预期的成果。三、美国领导力教育课程对我们的启示美国高校领导力教育课程建设可以说代表了领导力课

9、程 发展 的新动向，在课程目标定位、教学 内容 和教学方式等方面都积累了一定经验。在全球化和社会大变革过程中，如何培养和提升领导力，培养新一代的领导者，增强应对力和竞争力？作为教育有效实施的重要因素之一的课程该如何设置与改革？美国的领导力教育也许会给我们一些启示。我们应该取其精华，结合自身实际，合理规划领导力教育课程建设。1、领导力教育课程应成为高校学生通识课程，而不仅局限于在职教育和短期培训。领导力是一个古老而 时尚 的名词，随着社会发展，它本身的内涵也在不断扩充。今天，它已经被看作一种有效地促进社会变革推动社会进步的合作过程，是一种未来社会所不可或缺的能力。而大学的功能就是要通过教学和创新

10、性的 科学 研究 ，全面地塑造学生，传承和创造人类的知识与文化，并服务于当下社会。耶鲁大学校长雷文曾指出，通过基础性的研究创造知识，绝不是大学为社会作出的唯一重要的贡献。通过对学生能力的培养使其将来更好为社会服务是与学术研究同样重要的社会贡献。因此，大学必须担当起培养能服务社会，推动社会进步的有责任感的领导者，包括未来的和潜在的领导者。应该把领导力教育纳入正规的学历教育阶段，把领导力课程作为高校通识课程来开设。2、课程内容的设置应具有广泛性。领导力教育课程毕竟不同于专业的课程，它更关注的是个体综合素质和团队合作能力的培养。通过对 目前 国内领导力教育或者培训的调查发现，国内的领导力培训课程因主

11、要面对在职培养或者MBA/MPA教育，课程模式多采用“领导 艺术 +公共管理”的形式，领导力教育课程还没有成为一个系统或体系，并且多是含于这些培训项目中的1天或2天的课程，诸如领导科学和艺术、 影响 力和执行力、领导者语言艺术，孙子兵法与领导艺术等此类课程，这些课程多是关注一些领导者个人素质和领导技能的提高，远未触及领导力教育的内涵与意义。虽然这种课程模式有其实用性和针对性，但同时也造成了课程内容主题比较狭隘的现状。在这方面，我们可以借鉴美国领导力教育课程设置经验，拓展教育内容，根据社会发展变化和社会面临的重要问题，更新课程设置和内容，注重多元文化背景下适应能力，多视角 分析 问题能力，使课程

12、的理论、实践、经验能有效融合在一起。3、拓展教育方式，充分利用高校和社会的资源。在每一个个体的大脑中，都储存了一定的经验，用知识理论来分类，这种经验本身就是“隐性知识”，这些知识是在长期的学习和工作实践中感悟出的。在教学或培训中，一定要想方设法将它们调动出来供大家分享和学习。同时，领导力教育重视的是能力的培养，它离不开真实情景中的实践与演练。因此，领导力课程教学方式应该突破了传统干部教育培训的单纯理论性讲授的方式，要充分利用高校和社会现有的资源条件，利用学习者已有的知识经验，采用了课堂讲授、研讨、模拟训练、案例分析、现场观摩以及社会调查等多种教学形式，使学生在活动与实践中学习，在学习中反思，在

13、反思中成长与进步。四、国内高校领导力教育课程的探索与实践1、目前国内领导力培训及课程现状。在国内，与美国领导力教育的一个显著的不同，就是参与领导力课程学习者，对象绝大多数是 企业 、政府以及其他机构的中高层管理者，由此也带来了课程的实施机构除了高校之外，还有社会上各种咨询培训公司的参与，培训机构相对比较繁杂，培训主体呈现出多样化特色。在领导力培训课程内容上， 中国 传统文化在整个课程体系中占有重要地位。课程注重将传统文化精髓、管理智慧和 现代 经营管理加以结合，剖析领导力的奥秘。例如北京大学“国学智慧与卓越领导力高级研修班”的课程设置主要包括“传统 哲学 智慧”和“现代管理”两大模块。“传统哲

14、学智慧”模块的内容涉及了中国儒、墨、道、法的相关领导与管理思想。在此基础上，培训课程设计者也开始逐步认为领导力是一种可培养可操作的能力，更加注重课程的可操作性，如清华大学继续教育学院领导力实验室课程体系的设计，采用的就是一种步骤化工具化的 方法 ，使培训者在实际学习中更深更快地理解领导力内涵，提升领导能力。并且，课程还设计了专门的领导力测评体系，便于培训者有效地评估自我，有针对性地参与学习。在课程实施上多采用教授讲授型的方法。由于培训的学时数和其他条件的限制，因此在教学方法上，多采用讲授型和案例分析的方法展开课程，学习者的参与程度相对较小，相关资源和活动的提供也非常有限。总体上说，目前国内在领

15、导力教育及课程设置上取得了一定的成就，清华大学等高校在这方面一直走在研究与实践的前列。2、清华大学继续教育学院政府管理培训中心领导力项目课程探索与建设。清华大学继续教育学院政府管理中心是专门从事政府和企事业单位党政领导干部培训的部门。自XX年至今，已为全国25个省15000多位领导干部提供了培训。在领导力教育和培训的课程体系建设方面，发挥高校的资源优势和研究优势，着重于能力培养和行为训练，开发了领导力实验室课程研修项目，见表2，并以此为平台，对培训者从自我管理、领导艺术等不同方面进行系统的行为训练，将公共管理与执政能力建设中的相关领导技能加以提炼和分解，通过亲身体验和反复演练，内化为领导干部的

16、行为素养。表2领导力实验室课程设置从目前教学和培训实践看，领导力实验室课程的实施已经取得了良好的效果。但是，还存在局限性，比如：领导力教育课程主要关注的是成人教育和在职短训；社会实践和团队训练较少；课程内容视野不够开阔等。教育的目标是培养社会所需要的人，社会、 经济 的急剧变革和发展迫切需要具有创新性和综合性的领导人才，而课程是实现这一任务和目标的关键渠道和因素。配合社会发展的要求和变革的趋势，我们也正在实践中不断地探索、实践与完善，借鉴美国领导力教育课程建设的经验，在领导力教育课程内容的选择、课程模块的构建，课程体系的编排上进行积极探索，以期使不同课程之间、课程和学习者之间建立起有机的内在的联系，同时不断地改进培训方式，增强领导力教育课程的实效性。 参考 文献 :/mba/academics/coursecatalog/:/l_change/:/parttime/aca