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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果远程教育土建学科教学团队构建的思考教学团队建设，是我国目前改革学校教学、提高教育质量的一个重要举措。通过“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养”。开放远程教育作为高等教育的一个重要组成部分，作为终身教育的重要支撑，要面向更为广泛的人群，要不断适应变化中的学习者的需求，这就更需要有强而有力
2、的团队合作，需要精干高效的团队组成。开放远程教育团队不同于普通高校的教学团队，特别是工科的远程开放教育无论是在人员构成、教学工作、教学研究还是在运行和管理机制上都有其特殊性，文章以浙江广播电视大学土建学科为例，依据目前该学科的远程教育发展中的问题，提出构建该学科远程教育教学团队的意义，分析该学科远程教育教学团队的内涵和特点。一、浙江广播电视大学土建学科的发展现状及问题1999年秋起，教育部决定实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目，浙江广播电视大学即参与试点，XX年在全省范围开设了开放教育本科“土木工程”专业，XX年之后又陆续开设开放专科“建筑施工与管理”专业、“工程造价管
3、理”专业等。目前，浙江广播电视大学共开设两个本科专业，即土木工程和水利水电工程(本)；开设四个专科专业，即建设施工与管理、工程造价管理、道路桥梁工程施工与管理、水利水电工程与管理。经过多年的发展，土建学科的各个专业招生人数不断上升，XX年土木工程专业共招生1455人，建筑施工与管理专业共招生1695人，工程造价管理专业共招生382人，招生人数稳居全省各专业前列，已经成为全省工科中招生人数最多的学科。随着招生人数逐年壮大，每个专业在教学过程中都积累了一定的经验，摸索出了相应的规律，但是也遇到了不少问题。1.最为突出的问题是土建专职教师的配备。从XX年至今全省土建专职教师的人数没有随学生人数而增加
4、，部分市级电大至今都没有一名土建专职教师，有专职教师的各级电大的教师数量差异也很大。专职教师的缺乏使得教学、教研工作开展阻力较大，教学效果的评价途径不够畅通，电大教学的系统性优势没能充分发挥出来。因此，如果想要继续保持和发展土建学科，对教师职数的配备与发展应该更为重视。2.土建学科是一个实践性强、从实际工程中总结经验又运用于实际工程的一个学科，该学科的教学需要渗透工程应用内容和创新内容，以培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索和创新精神。但是以我们目前的实践教学情况来说，还不能达到与工程内容相融合的要求。现有的实践条件过于简陋，现有的实践环节设计过于死板，现有的实践考核
5、相对片面。当然为了解决这一问题，我们也已经做了很多努力。由浙江省财政厅资助的、浙江电大开发的远程试验室前期建设工作已经完成，XX年上半年开始在全省部分电大进行试点，其中土建学科成为试点的主要学科。这在一定程度上缓解了该学科实践教学上的压力，但是面对这样新型的探索，我们缺乏经验，需要更多的人来参与实施并总结经验。3.土建学科的学生需求越来越多样化，在开展远程小组讨论或者BBS论坛互动的时候发现越来越多的学生提出的问题很深入、很细化。很多问题不仅仅局限于课程内容，而是他们在实际工作中发现或者遇到的，要回答这些问题需要将专业基础知识与专业知识相融合、工程技术与实际操作相融合。这不是一个辅导教师、一门
6、课程的教学理论可以来应对的。远程教育的发展也需要根据学习者的广泛性、学习需求的多样性，对学习内容的针对性和适应性进行变革。二、构建远程教育土建学科教学团队的意义1.构建远程教育土建学科教学团队是开放远程教育持续发展的需要。开放远程教育的特点是开放性和资源共享性，它向人们展示了一个突破了传统教学方式和时空束缚的崭新广阔的学习世界，为任何愿意获取知识的人们提供了最大化的学习权利和机会。自开放教育开办至今，已经受住了社会的检验。随着国家中长期教育改革和发展规划纲要(XX2020年)的制定与实施，远程教育将步入更为快速发展的阶段。要适应经济社会发展对多层次、多样化、复合型和应用型人才培养的需求，要促进
7、办学形式和层次的多元化，要保持办学规模的不断扩展，要深化内涵建设，要推进学习型社会的进程，都需要有高素质、高效率的教学团队作为发展支撑。2.构建远程教育土建学科教学团队是土建学科教学改革创新的需要。土建是一门包含范围比较广的综合性学科，包括建筑工程、道路桥梁、港口码头、航空机场、水利海洋等，它既要求有广泛坚实的基础理论知识，还必须具备很强的专业知识和实践经验。该学科的特点决定了其教学内容需要体现课程的基础性和综合性。此外，当前的中国经济建设正处于高速发展时期，城市建设、道路、桥梁等基础设施建设不断有新技术、新方法、新工艺产生，这就要求在教学过程中体现课程的前沿性和创新性。而以目前开放远程教育土
8、建学科现有的教学模式和教学条件满足不了今后社会对土建类人才培养的要求，满足不了成人学生继续发展的需求，教学改革势在必行。但由于单个教师的精力有限，很难将教学改革深入到教学过程的各个环节。构建全国范围内的教学团队，能够把土建学科中各个方向的专家、教师集结起来，以点带线、以线带面地开展教学创新研究，加速教学改革成果的推广，在一定程度上缓解日益突出的教学问题。3.构建远程教育土建学科教学团队是专业教师个人发展的需要。著名教育家陶行知曾经恳切地告诫教师们：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”学习型组织理论也给了我们一个很重要的启示“工作学习化，学习工作化”。土
9、建学科的远程教育要求专职教师必须具备良好的专业素养、宽泛的专业背景、开阔的专业视野，保持对专业发展的关注，保持对专业教学高度的热情。教师要把学习视为自身发展的生命线。但是教师在专业发展过程中，其个人学习的成果若未经教学团队学习的过程，将只是个人知识的增长，而无法形成教学团队整体的学习力和竞争优势。现有的电大土建学科的教师队伍只解决了有无专职教师的问题，并没有形成梯队，提供给教师的成长环境也不优越，教师的成长缺乏有效支持，因此，电大的教师要实现自我发展更离不开教学团队的建设。只有通过教学团队的构建，形成知识交流和资源共享的平台，才能有利于教师的继续成长。4.构建远程教育土建学科教学团队是专业均衡
10、发展的需要。随着土建学科开放远程教育规模的不断扩大，它的均衡发展也成为我们关注的重点之一。从浙江广播电视大学近几年的招生情况来看，专业分布很不均衡。以开放本科“土木工程”专业为例，它的招生点一直相对集中，以衢州、金华、绍兴、丽水地区为主，而嘉兴、湖州、温州地区相对很少。但并不是这些地区没有需求，而是这些地区的教学资源没有均衡，学校将招生重心偏向财会、行政管理等文科方向，理工的资源配置不能满足招生要求。构建教学团队可以调节资源的合理分布，改善区域性的招生模式，促进各地区该专业的均衡发展。5.构建远程教育土建学科教学团队是发挥系统优势、增强系统凝聚力的需要。电大专业(课程)教学管理模式采用以中央电
11、大专业责任教师、课程主讲教师、主持教师和省市电大的专业责任教师、课程责任教师、管理教师等共同参与的组织形式，这种教学体系已经将各级电大关联起来，形成了一个较为完整的教学系统。但是在实际教学过程中，由于时间和地域上的限制，这个教学组织还没有充分发挥组织体系的效应，还比较强调教师个体在教学中的作用，在大多数情况下还是以教师单兵作战为主。从整个电大系统来看，我们是全国最大的大学，具有众多专职教师，具有很强的竞争力。但是从某个电大个体来看，我们无论是在教学水平、教师素质、教学资源方面都是非常薄弱的。教学团队的建设可以凝聚电大系统各级教师的优势力量，可以进一步发挥学科专家和行业专家的作用，通过团队活动互
12、相帮助、相互交流、优势互补、资源共享，提高单个学校的竞争力。以教学团队为依托，共同开发建设教学资源，共同改革创新教学方式，也可以增强系统内教师的日常联系，提高凝聚力。三、远程教育土建学科教学团队的内涵和特点分析1.远程教育土建学科教学团队的内涵。盖兹贝克和史密斯(Katezenbach and Smith，1993)认为团队是由少数具有“技能互补”(complementary skills)的人所组成，他们认同于一个共同目标和一个能使他们彼此担负责任的程序。关于教学团队的内涵，刘宝存认为“教学团队是以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个
13、体所组成的团队”。根据上述对于团队定义的理解，笔者认为，远程教育土建学科教学团队就是以远程教育学生为服务对象，由技能互补而又相互协作的教师组成，以改革教学内容和教学方法，建设适应现代远程教学资源，提高教师自身能力，适应多样化教学需求为目标的一个群体组织。远程教育土建学科教学团队是处于教学、管理和科研第一线的，其建设的目标定位必须与其任务功能相吻合，必须与教学模式改革和创新人才培养的要求相适应。它的运作将“提供更多学习机会，使人人享有优质教育”。教学团队依据团队建设的目标，就共同价值观和团队规则达成共识，使团队教师产生归属感，形成团队凝聚力，创造智者竭其思、能者倾其力的工作氛围。教学团队将建立个
14、人评价和团队评价相结合的评价机制，建立科学、有效、公平、公正的考评指标体系，定期进行考核评价，实现对团队成员和教学团队的有效激励。2.远程教育土建学科教学团队的特点分析。(1)远程化。一般高校的教学团队基本是以教研室、教学院系为单位组织团队，但是电大的远程教学团队需要整个系统从上而下各级教师的相互合作，这就决定了教学团队运作是远程化的。我们构建的远程教育土建学科教学团队是跨空间、跨时间和跨组织界限的，成员可以来自全国各级电大，吸纳课程主讲、主编、课程主持教师、远程教育专家、媒体专家、一线教学骨干教师和学习者在内不同角色的各级人员。这样的团队主要依靠远程通信手段，利用多媒体传播技术来进行相互的交
15、流、探讨和互动。(2)多功能性。为了适应不断发展的教学需求，远程教育的教学团队主要以学科教学为主线开展工作，关注学习者、研究学习者，采用恰切的新技术应用理念与路线，在课程教学设计、课程教学资源的利用和完善、教学过程落实、教学模式探索、实践教学改革、考试内容和方式改革等多方面进行深入研究。但是除此之外，教学团队也需要关注远程教育发展，关注开放大学建设，根据不同历史时期社会赋予我们的使命来调整教学团队的研究重点，通过组织内不同领域的成员之间的相互合作，发现新问题，解决新问题。(3)关联性。土建学科的课程比较多，有些课程之间的差异还是比较大的。在组建远程教学团队时可以将若干个联系紧密、内在逻辑性强的
16、课程组成一个课程体系，将主持或辅导这些课程的教师组建成一个教学团队，这样团队的业务范围具有关联性，团队成员具有相同或相近的专业背景，可以促使大家在研讨教学大纲、教学方法、教学内容等教学改革活动中有共同语言，能够共同关注学科与专业发展，从而达到取长补短、互为补充、共同提高的目的。(4)动态化。远程教学团队的成员来自于不同地区、不同学校、不同部门、不同岗位，是一个动态集聚的组织。这样的团队有高度的柔性和重构能力，具有一种快速应变和重组的功能，在时空上相对独立，有较大的运作自由度。团队可以根据需要跨越组织边界，能够迅速整合不同地域的每个团队成员的核心竞争力以实现团队目标，它的组建、解散和延长比较灵活。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
