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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果语文课在中职教育中的角色定位及教学改革的探索与思考语文课，从小学到中学，都是学科系列中的“老大”，可是到了中职学校，它却一下子变成了“基础”学科，有人戏称为“垫脚料”，成了一个无足轻重甚至可有可无的“填空”式的角色，课时量也因此由中小学时的“最多”变成了“最少”，还有的干脆不排。对语文课在中职学校里的这种“失落”，连学生都觉得别扭、不习惯。然而，职业学校毕竟是以职业技能培养训练为中心的，语文既然没有自身的“专业”，不能给学生提供谋生的门道和饭碗，那么，被打入“偏
2、房”也是在理和怨不得人的事儿。然而，事实上，对于中职生的毕业就业而言，语文知识绝不是个可有可无的事儿，有时候甚至比专业知识更重要。不仅理论上如此，许多毕业生的亲身经历和切身体会也证明了这一点。因此，可以说，当前语文课在中职学校中的这种陪衬式或填补式的尴尬处境，一方面是人们对语文知识和语文能力的认识不足或误解导致的，另一方面也是语文课对自身的角色定位把握不准所造成的。因此，正确地认识语文能力在毕业生就业能力结构中的重要性，准确地把握住语文教学在中职教育中的角色定位并自觉地在教育教学过程中能适时地进行调整，是当前中职语文教学改革探索过程中必须认真面对的一项重要内容。一、中职语文教学是基础性的，又是
3、服务性和辅助性的语文在中职教学中属基础性学科，这一点没有异议，因为它不能直接地向学生提供专业的技能，它只能间接性地提供基础性知识和能力。可现在普遍存在的问题是连这“基础性”都没有得到应有的待遇，时常被视作“滥竽充数”，在课程表中随意和临时性地充当“填空”物，有空位就插上，没空位就取消之；语文老师也因此时常被抽调改教其他课；而学生呢，也认为基础课没用，是多余的，因而也就缺乏学习的热情，致使语文课堂教学效果难以提高。因而“语文课不好上”，也就成了中职学校里一个普遍存在且困惑已久的大难题。那么，问题出在哪里呢？笔者认为，症结就在对“基础性”这三个字的片面理解。一方面，进入中职学校就读的学生多为升高中
4、无望者，他们的基础知识本来就很薄弱，对语文学习缺乏兴趣；另一方面，教学管理部门也往往习惯性地将专业课与基础课分割开来，在课时安排、教学活动及教学设备配置等方面不能进行合理地兼顾，容易本末倒置。然而，除了这两方面的因素外，笔者认为，更主要的还是教育者对语文课自身“基础性”这个概念的理解及给自身的定位不准，以致站在中职的讲坛上却仍然习惯性地抱着基础教育阶段的教学观念，沿袭基础教育阶段的教法。表现在：一是教材的编写只重“基础性”，而缺乏与专业课相衔接的内容。当前中职学校所采用的语文教材在内容上除了插入了一些启事、通知等几篇常用应用文和说话训练等一些七零八碎的小知识外，授课所选用的课文仍然还是记叙文、
5、说明文、议论文、诗歌、小说和剧本，几乎与普教的教材无异，体现不出职业教育的特色；二是授课及考核内容上也基本上沿袭普教的阅读理解、课文赏析、词语辨识与运用等，仍然是普教的模式；三是在授课方式方法上也同样是以课堂讲授为主，与专业技能训练毫无关联。总之，中职的语文课与专业课虽然同列在一张课程表中，但实际上从内容到形式，都是互不相干，各行各的道，并驾齐驱，互不相让。这样的结果必是双方的知识资源不能充分而有效地利用，尤其从语文课角度来说，便是难以在专业技能的培养训练中体现出自身的劳动价值，理所当然地就被挤出舞台的中央而永远处于边缘的尴尬状态了。所以，说到底，这是一个准确定位的问题。如同打篮球，前锋和后卫
6、各有分工，才打得好，如果乱了套，就会白费劲。在职业教育中，各学科之间的关系也如同篮球场上的站位，其中，专业课当然是“中锋”，是场上的中心，而基础课好似“后卫”，它的职责主要是“配合”，是在后方为中锋提供机会和掩护，而不需要抢先上去“拔头筹”，那样“越位”反而“费力不讨好”。同样的道理，在中职学校里，语文课的职责是除了向学生提供“基础性”的知识外，还应积极主动地配合“中锋”，为中锋的上篮提供有效的协助和服务，这是职教语文课区别于普教语文课的地方，也是中职语文课的特点所在。二、专业课所面临的困惑及与语文课教学现状的错差专业学科是中职学校中的主角，是培养和训练学生成为专业技术人才的中坚骨干力量。学生
7、对专业课的学习是主动、积极的，但由于他们的知识起点比较低，缺乏应有的社会经验，因而，专业课在教学中也面临着不少的困惑。困惑一：专业词汇形成障碍。常听到这样的抱怨，认为现在的中职生很“怪异”，上课摇头晃脑不听课，课后也不愿复习，甚至连课本都不会爱惜，东甩西扔。如果单从这些现象看来，确实如此。但如果你深入地与他们交心，待他们“实话实说”时，答案竟是如此之简单就是“看不懂”！“看不懂”的当然不是全部，但也为数不少！如果换个角度来审视，这不仅不奇怪，反而是“理所当然”。试想，他们大多并非真正的初中毕业，而且完全是家庭、学校两点一线生活，对外界一无所知，对所选学的专业也是从未接触过，头脑里完全是“一片空
8、白”。而现行的专业课教材却基本上一开篇就立即“进入角色”、“进入状态”，张口闭口都是一套套的“行内话”。而学生却尚未“入行”，能不懵么？最令学生望而却步的是那些专业术语和专业性词汇。现不妨以电子专业的教材之一电子电工技术基础为例，随便翻开几页，就有如：热效应、等效电阻、动势、闭合回路、节点、压降取正、绕行方向相同取正、表征、有效值、感应、匀速、提速、瞬时表达式、相位差、向量、标量、感性负载、视在功率、谐波分量、并联谐振、阻抗、等幅震荡、模拟集成、触发、时序逻辑等专业术语，这可是一年级第一学期的教材呀！这对于一个刚从初中上来的新生而言，很难理解这么多的新词汇。那么，专业课的老师呢，他们也知道学生
9、的难处，但也无能为力，因为他们主要侧重于说明原理，而无暇顾及其他。再说，对于专业课老师而言，词语解释本非其份内事，亦非其所长，他们都认为这属语文课的职责。困惑二：专业知识的匮乏。中职教育是就业教育，教材的内容都是未来学生就业所需的专业知识，其专业性是很强的。由于初中阶段的知识层面与结构和中职的专业知识之间存在着一片较大的间隔空间，即从普及知识到专业知识的过渡空间。它犹如一条河沟，横躺在专业课之前，如果跨不过去，听课就会如同猜谜。以会计专业为例，通常所开设的专业课程有：基础会计、统计学基础、金融基础、证劵基础、国际贸易知识、财经法规、财务会计、税收实务、财务管理、会计电算化、数据库及应用、财经应
10、用文等。这包含从生产、经营、管理到资本的构成、运转、利润以及工资的结算等等，这是一个多么庞杂的知识结构！这对一个专业知识基础薄弱的中职生来说，岂不是茫然如坠入五里云海之中？文科尚且如此，而工科尤甚。因为工科类专业大多都是男生，文化基础更糟糕，也难怪他们会将这些价格不菲的“天书”到处乱扔！据笔者调查，在汽车、模具、机电、电子、建筑等这些工科班中，在调查表上填“自习课中能独立做到a.能全部看懂教材；b.能看懂一部分；c.有个别地方能稍微理解；d.基本看不懂”这一栏时，第一项是空的，而最后一项上打钩的竟有半数之多。若问其原因，则回答曰“太复杂”、“不够通俗”！但我们不应因此而小看他们，同样的一道工序
11、，在实训场上，他们却是一点就通，操作起来熟练得很！当然，专业教材的“通俗化”问题不在我们讨论之列。那么，语文呢？学生们看不懂专业书，应该是和语文知识、语文能力直接相关！在这时候应该是语文课发挥出作用的时候。那么，现实的语文课能提供帮助吗？很遗憾，答案还是令人失望的。再来看看语文课所开设的内容。以第一册为例，课文有我的母亲、好雪片片、卖白菜、我的空中楼阁、离太阳最近的树像山那样思考、窗前的树、哦，香雪、项链、荷花淀、一碗清汤荞麦面、读书人是幸福人、拿来主义、咬文嚼字、不求甚解、在困境中更要发愤求进、致橡树、我愿意是急流、情人节的玫瑰开在教室里、永远的蝴蝶、雪山上的红盖头等、中职语文。从这些篇目中
12、，我们能看到与专业知识及技能相关的一星半点的影子么？能看到一点儿中职学校“培养实用型人才”的办学特色吗？这与普教的教学内容能有多大的差别呢？当学生们在专业教科书中遇到了语言上的障碍，当学生们从实训课中带着问题或怀着成功的喜悦回到课堂上时，语文课给学生认读的词语却是一些与其本专业学习无关的文字，讲的课文内容是一些欣赏自然风光的闲情逸致，这与他们的所需岂不是“牛头不对马嘴”吗？能怪他们听不进去么？如果将中职学科教学比喻为一个“大合唱”的话，那么语文课所唱的是否“入谱”、是否与主旋律同调呢？或许有人会说，专业是专业，语文是语文，难道非要把语文课上成专业课不成？答曰：语文虽永远代替不了专业课，但它也可
13、以通过“助阵”、“敲边鼓”， 在自己的阵地上发挥出特有的同样重要的作用。其实，在传统中学教材中也不乏一些与生产应用相关的好课例，如景泰蓝的制作一文，它把一个世人陌生而制作又极其复杂的工艺品的制作过程讲得既通俗易懂又生动有趣，讲得十分详细，让人读起来就仿佛身临现场观看一般，能唤起人们跃跃欲试的冲动，读后就对景泰蓝的制作有了清晰而深刻的认识和印象。由此可见，语文课也完全可以利用自身的特点和特有优势，在传授专业知识和培养专业技能中发挥出与专业课一样重要的作用。而现时的语文教材却缺乏这类与专业对口的优秀课文，可见当前我们语文课的教学与中职学校培养人才的需要之间仍有不小的距离。三、以共同提高学生专业知识
14、和技能水平为中心，改革现行语文教学模式，大力强化语文课的“服务性”功能，突显语文课在中职教育中的基础性、配套性和实用性作用，提高中职语文的教育教学功效这是一个系统性的工程，必须从以下几个方面着手：教材方面。教材是教学的依据，是车子行进的道路，有了教材，教学才有“路”可走。车子开得好不好，走得快不快，路是个决定性的因素。当前的语文“不好教”，主因在教材。由于在内容和编排形式上依然是普教的“老面孔”，缺乏职教自身的特色，与专业能力培养不能很好地吻合，在 “大合唱”中不入调，不合拍。因此，中职语文教学改革必须从教材开始。首先，内容上一定要主动配合并体现出专业技能培养和训练的需要，尽可能的在语文教材中
15、体现出专业学习所需要的知识和内容。目前中职学校所开设的专业大致可分为工业制造、农牧水产、财经贸易、外语翻译、旅游酒店服务等几大类数十种。由于专业学科内容覆盖面广，跨度大，因而教材也应据情况相应地进行分类，从各种读物中选出像景泰蓝的制作这样的具有专业知识性内容且又富含有各专业所需的词语、术语的文章或资料编入教材，让学生在语文课中既能学到与本专业相关的知识内容，又能解决专业学习中所遇到的文字、语言及写作技巧等方面的难题，认识到语文课同样是专业学习中一个重要的不可或缺的成分。这样，他们自然就会对之产生兴趣。或许有人会有疑问“这么一来，语文课与专业课在内容上岂不是重复了么？”的确有相似的地方，但绝不会
16、雷同。因为两者的出发点和角度有差别。专业课教材是系统而具体地逐个环节逐个步骤地教怎么“做”，而语文教材则侧重于从词汇理解、词语应用、以及专业技术的产生、发展、作用和意义等方面，从更宽和更广的角度来加深学生的“了解”而已；前者展示的是该技术的“零部件”及其拆卸、组合的方法，后者展示的是该技术的远观近景、整体构造的视觉美或色彩美；前者旨在于实际操作的把握，后者则旨在于提高词语理解、增加专业词汇、提高学生对专业技术的认知感悟和艺术审美能力。正如做菜，即使同一原料，烹制法不同，其味自然也大异。“这样的语文还像语文么？”这样的语文当然不是传统普教所用的“语文”，但这正是中职学校自己的语文教材。因为两者在人才培养目标上是差别很大的，这就决定了在教学内容上也必须有区别；职教的语文必
