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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果语文导读法的理论设计与结构模式 钱梦龙语文导读法是他在1982年针对语文教学的“讲读”模式提出的一种新构思。他指出：“导读”的“导”，指教师的因势利导，它体现教师的主导作用，也限定教师在教学过程中的主要活动方式是“导”而不是“牵”，是启发、指导，而不是注入、填鸭；“读”，则指学生的阅读实践，它是学生在教师指导下进行的一种特殊形式的认识活动和能力训练。他认为教师“导”的水平，决定着学生“读”的质量，而学生“读”的状况和潜能，又影响着教师“导”的内容和方式。“导”和
2、“读”之间这种相辅相成的关系，这就构成了导读过程中一种新型的师生关系既相互制约、又彼此合作的关系。毫无疑问，对这种新型师生关系的建立起决定作用的，是教师的科学的教学观，以及由此而形成的民主平等的教风。 下面试就“理论设计”和“结构模式”两个方面从整体上勾勒钱梦龙的语文导读法的基本轮廓。 理论设计 语文导读法的理论设计可以简明地概括为三句话：学生为主体，教师为主导，训练为主线。 “学生为主体”，就是确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立意志和认识潜能的实践者。 “教师为主导”，就是确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，但这个命题同时又规定教师的这种领导、支配地位只能通过“导
3、”而不是“牵”或其他的方式来实现。“导”者，因势利导也。因势，就是说教师发挥其领导、支配作用以尊重学生的主体地位为前提；利导，就是要善于把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情境中去，使他们的智力潜能得到尽可能充分的“释放”。 “训练为主线”，就是说教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入了“训练”过程，两者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，必然贯串于教学的全过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的“副线”。 综上所述，“学生为主体”是导读的前提，着眼于使学生“善学”；“教师为主导”是强化学生主体地位的条件，着眼于教师的“善导”；而学生的“善学
4、”与教师的“善导”都必须通过一个“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。 结构模式 “基本式”指“自读式”、“教读式”、“练习式”、“复读式”，总称“四式”，与“三主”组成语文导读法的整体构思。 一、自读式这是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式。自读，就是学生自己的阅读实践。二、教读式这是学生在教师的具体辅导下进行的阅读训练。教读必与自读同步进行，或先教后读，或先读后教，或边教边读。三、练习式 这里的“练习”，指的是学生在学习新课以后完成一定的口头或书面的作业。练习的目的，一是为了对新获得的知识加深理解，强化记忆；二是为了促进知识的迁移。练习设计应以学以致用，举一反三为原则，重视应用，因为应用的过程就是一个更好地理解和记忆的过程 四、复读式这是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练，既“温故”，又“知新”：这就是“复读”。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元。 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
