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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果记叙文写作的有效教学模式研究语文课程标准明确规定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，语文教师要把“写”作为语文教学中的一种重要能力来培养。然而在实际的教学过程中，写作教学长期以来还是“三无”产品：无写作教学的理论体系、无写作教学的课程体系、无写作教学的成熟的实践探索。这源于不少语文教师在写作教学过程中存在着一些误区：一是把教完课文作为硬任务，把写作教学当作软任务。二是教
2、课文有一定的计划性、系统性，教写作却无计划性、系统性。这些误区导致了写作教学的随意性和无序性。再从学生的写作来看，学生的积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；写作知识贫乏，写出的作文字迹潦草，错别字多，语句不通，文体不符，优秀率不高。针对上述的现状， 语文教师如何建立一个作文训练的科学体系，改进作文教学内容，达到作文教学的整体化系统化，增加作文教学的有效性，让学生切切实实、扎扎实实在日常有目的的积累和基本技能训练中有所得，让每一个学生都能够写出“象样”的文章，是一个值得探讨和研究的问题。语文课程标准中“鼓励自由表达和创意表达”，面对文体不限的作文要求，多数学
3、生都会选择他们最熟悉记叙文来写。因此，对语文课程的教和学都是非常必要的。根据语文课程标准的要求，我总结十几年的作文教学经验，形成了自己的一套有效地记叙文写作教学模式。我认为，记叙文写作的有效教学模式，是把教师的“教”系统化，以便学生更好的“学”，以此实现其“有效” 性。因此，我根据中学生思维发展的规律，设计出一条“快乐作文规范作文创新作文”的记叙文系统的教学模式，有梯度，可操作性强。具体方法如下：把记叙文文体教学、记叙文阅读教学和写作教学紧密结合在一起。学生要想写出优秀的记叙文，记叙文知识是阅读和写作的基础，没有文体知识的支撑，写作就如空中楼阁。所以，写作教学是建立在记叙文文体教学的基础上的。
4、阅读教学和写作教学是密不可分、相辅相成，互相促进的。做好“四读一悟”的贯彻工作，不同时期各有侧重。“四读”即“读自己”、“读名人”、“读生活”、“读自然”；“一悟”即“读中悟”。根据初中生的认知规律和教科书记叙文的安排规律，七年级时，把重点放在“读自己”、“读名人”、“读生活”上，以便学生认识自我，效仿名人，培养热爱生活的情趣。在八年级时，重点放在“读名人”、“读生活”、“读自然”上，实现阅读名著积累文学知识，发现、观察生活中的细节，认真观察自然，在认识自然中陶冶情操。在九年级时，随着积累的增加，生活阅历的丰富，逐渐学会从中悟出人生的哲理，提高自己认知、分析、探究事物的能力。鼓励并指导学生坚持
5、写随笔。随笔作文，又称随笔化作文，随笔作文包括课堂随笔和课后随笔。平日以写日记随笔为主，所做、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下。在此过程中，教师根据初中生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。按照学生思维发展规律，不同时期，重点各异，由浅入深的把“教”与“学”系统化。根据学生的认知水平的高低和知识储备的多少，我把79年级分成三个阶段，在不同的阶段突出重点，由浅入深的把“教”与“学”系统化”。1、第一阶段，采用多种形式增加学生的积累。在这个阶段，除了多种形式的积累外，学生思维的回想能力的训练也不能忽视，教师进行适当的语言表达训练之外，主要是培养学生“我手写我心”，说心里话，写放胆文，上至天文地理
6、，下至鸡毛蒜皮，只要敢想敢写就行，有没有写作意识、表达的恰当不恰当并不是评分的标准，唯一的标准就是自由表达、说真话、写出属于自己的东西，让学生在记叙文写作中快乐的“学”，快乐的“写”。这个阶段我称之为：“快乐作文”阶段。2、第二阶段，分专题对记叙文写作技巧进行探究，并做成专题讲座的教学设计或示范课，使这些专题形成一套完整的系统。在这个阶段，我把“作文的拟题、开头、结尾、照应的技巧；作文的一题多意、一题多形方法；素材转化方法；布局的技巧”等方面的写作技巧“教”给学生，用学生的实践，验证这些技巧是否有效。经过反复推敲之后，把这些记叙文专题写作的技巧，按照顺序形成一套完整的记叙文教学方案。学生通过使
7、用技巧前后的比较，会切实感受到作文得到“规范”后的好处。这个阶段我称之为：“规范作文”阶段。3、第三阶段加强学生作文的立意创新的指导。九年级的学生面临的是中考这一最实际的压力，如何让自己的作文立意深刻，语言流畅生动，在应试中得高分便成了许多学生追求的目标，这个时候无论是课堂阅读教学还是具体的写作专题课堂教学都要指向考试作文。在此阶段“规范作文”要想达到深刻、精美就显得捉襟见肘了。所以此阶段就把作文的审题立意作为训练重要。这个阶段我称之为：“创新作文”阶段。、建立多元化的修改与评价机制。叶圣陶早就讲过：“修改是一种思想过程。”西方的写作理论和教学实践也证明：修改就是一个运用批判性思维来对内容和形
8、式重新认识、发现和创造的过程。修改还是一个深入探究的过程，通过这个过程，学生语文综合素养可得到提高。当然要以学生的自我修改为主。叶圣陶在谈到作文修改时说：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”另外，学生写作的集体性决定了相互修改的必要性，通过互相评改作文，学生之间可以分享感受，沟通见解，这也是提高写作能力的一个快捷高效的途径。在记叙文有效教学模式的研究过程中，每个时期，每个环节教师都需要付出艰辛的努力和反复的实验，在此期间，我打造出数堂高密度、高质量、切实可行的写作课，学生从中受益，我也从中获得了很多快乐。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
