《《数字电子技术基础》在线课程教学资源建设与教改体会-4-17-2016》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《数字电子技术基础》在线课程教学资源建设与教改体会-4-17-2016（62页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、数字电子技术基础 在线开放课程资源建设与教改体会,国防科技大学 丁文霞,一、MOOC发展及现状, 2012年为MOOC元年 ，国际MOOC发展现状：,连通主义是数字时代的学习理论，强调分布式认知，学习就是建立连接的过程。在知识半衰期变得越来越短的时候，“知道在哪里”比“知道是什么”更加重要！,一、MOOC发展及现状, 2013年为中国MOOC元年 ，早期国内MOOC发展状况：,一、MOOC发展及现状, 国内目前主要MOOC平台：,好大学在线,智慧树,超星慕课,一、MOOC发展及现状, 爱课程网页首页：,精品视频公开课 精品资源共享课 中国大学MOOC 中国职教MOOC,2015年10月总上线课
2、程达218门！,2016年4月总上线课程达64门！,一、MOOC发展及现状, 中国2010-2017在线教育发展预测：,2008-2017年中国在线教育市场规模,2008-2017年中国在线教育用户规模,2010-2017年中国在线教育市场规模结构,高等学历在线教育 职业在线教育 中小学在线教育 企业E-learning 学前在线教育,一、MOOC发展及现状, MOOC发展的意义：,在我国高等教育快速发展的背后，优质教学资源匮乏的短板成为突出问题，MOOC的出现提供了解决这一问题的契机： 能够与高校课程教学形成互补，提高我国高等教育成效。 MOOC将一流的教育资源覆盖到网络可及之处，为偏远地区
3、、农村地区获取优秀教育资源提供了条件。 MOOC免费提供（职业）课程的运作模式又为广大低收入人群提供了学习机会，使“教育改变命运”的口号有了更广泛的意义。,二、课程基本概况,数字电子技术基础课程是面向高等院校电子、电气信息类及部分非电类专业本科生开设的一门入门性质的学科基础课程，受众面较广。我校年授课量约800学时，年授课人数近1000人。,为深化课堂教学改革，依托现代信息技术手段提高课程教学质量，课程组于2014年初启动了数电在线开放课程建设。2015年3月，本在线课程在军网“梦课平台”和教育部爱课程网“中国大学MOOC”平台上同步上线。,二、课程基本概况,教育部“爱课程”平台主页,军网“梦
4、课”平台主页,二、课程基本概况,教育部爱课程网“中国大学MOOC”平台主页,2015年3-5月第一次开课； 总注册人数7026人，收藏人数达850人； 网络答疑近1800条，微信答疑近1000条，基本无水贴； 2015年8月-11月第二次开课；开课仅40天注册人数即达10023人； 并荣登爱课程“热门课程”榜。 2016年2月第三次开课，资源进一步完善，日注册人数约达200人。,第二次开课：15426人“热门课程”榜,第一次开课：7026人,课程基本情况,第三次开课：日注册人数增长约达200人,二、课程基本概况, 第一次开课主要数据统计选退课情况统计,二、课程基本概况, 第一次开课主要数据统计
5、答疑互动情况统计,二、课程基本概况,第一次开课主要数据统计成绩/考核情况统计, 单元测验（20%） 主观作业（20%） 期末考试（60%） 课程讨论（0%） 优秀4人 合格46人,二、课程基本概况,第一次开课主要数据统计认证证书发送,二、课程基本概况, 第二次开课主要数据统计选退课情况统计,860,二、课程基本概况,第二次开课主要数据统计成绩/考核情况统计, 单元测验（20%） 主观作业（20%） 期末考试（60%） 课程讨论（+10%） 优秀2人 合格31人,宽进严出！,三、课程资源概况,课程网站功能区,公告,课件(资源),评分标准,测验与作业,考试,讨论区,三、课程资源概况,课程网站功能区
6、,公告,课件(资源),评分标准,测验与作业,考试,讨论区,三、课程资源概况,课程网站功能区,公告,课件(资源),评分标准,测验与作业,考试,讨论区,三、课程资源概况,课程资源功能区,公告,课件(资源),评分标准,测验与作业,考试,讨论区,三、课程资源概况,课程资源功能区,公告,课件(资源),评分标准,测验与作业,考试,讨论区,三、课程资源概况,课程网站功能区,公告,课件(资源),评分标准,测验与作业,考试,讨论区,老师答疑区 课堂交流区 综合讨论区,课程资源统计 主讲视频资源统计,三、课程资源概况,课程资源统计 辅助视频资源统计,三、课程资源概况,课程资源统计 素材案例资源统计,三、课程资源概
7、况, 实践目的,四、教改实践钱学森创新拓展班,强化自主学习能力,1,提高创新思维能力,2,突出学员为中心的理念,3,信息传递（平台）, 实践过程-翻转课堂,四、教改实践钱学森创新拓展班, 实践过程-翻转课堂, Online形式，提前1-2周发布； 晚自习、自习课、碎片时间； 平均36小时/周。,依托平台 结合教材 自学自测 收集疑惑,四、教改实践钱学森创新拓展班,吸收内化（课堂）,信息传递（平台）, 实践过程-翻转课堂,四、教改实践钱学森创新拓展班,课程授课课件（学习研讨）课件组织, 实践过程-翻转课堂,总结提炼本周各讲（3-5）的重要知识点概念和内联,总结引导 重点讲解 交流研讨 仿真演示,
8、四、教改实践钱学森创新拓展班, 实践过程-翻转课堂,总结引导 重点讲解 交流研讨 仿真演示,四、教改实践钱学森创新拓展班, 实践过程-翻转课堂, MOOC平台讨论区答疑1800余条； 微信群答疑1000余条（40条/人）。,总结引导 重点讲解 交流研讨 仿真演示,四、教改实践钱学森创新拓展班, 实践过程-翻转课堂,总结引导 重点讲解 交流研讨 仿真演示,四、教改实践钱学森创新拓展班,环环相扣，循序渐进,深度自学,吸收内化（课堂）,信息传递（平台）, 实践过程-翻转课堂,四、教改实践钱学森创新拓展班,理论考试 ,钱班“数字电子技术基础”课程考核组成及比例分配, 实践效果,四、教改实践钱学森创新拓
9、展班,【主观设计题展示】, 实践效果,实践考查 ,四、教改实践钱学森创新拓展班, 实践效果,调查统计 ,我校“钱学森创新拓展班”对MOOC授课效果的调查统计,四、教改实践钱学森创新拓展班, 实践效果,学生评教 ,MOOC课程非常好，非常好，非常好。重要的事情说三遍。这是上过最好的MOOC,四、教改实践钱学森创新拓展班, 实践效果,学生评教 ,四、教改实践钱学森创新拓展班,【体会一】MOOC教学，为开展课堂教学研究、深化课程教学改革、提高课程质量、完善和整合课程资源提供了有效途径。, 对课程内容：不仅是“梳理”，更是 “洗礼”； 15名教师参与建设； 10余部国内优秀中文教材； 2 部英文原版教
10、材； 8本经典习题指导书； 10余门精品课程及MOOC课程网络资源； ,五、建设及改革体会,【体会二】MOOC的运用，为优化大学内课程教学活动的安排增加了一个维度网络，为学员合理利用“碎片化”学习时间，拓展课程理解的深度、难度，实行跨学科、跨专业、跨院系选课提供了新的途径。,五、建设及改革体会,自主灵活 ,2600学时/学生,兴趣引导 资源开放 时间随意 地点不限 反复学习,用“慕课时”替代部分“传统”课时 时空拓展,五、建设及改革体会,第二章 逻辑门 重要内容； 器件基础； 教材近90页； 知识点繁多； 难度大； 仅2课时。,难度深度拓展 ,五、建设及改革体会,五、建设及改革体会,【体会三】
11、MOOC教学形式，为依托和共享教学资源，满足不同层次教学需求和学生个性化培养提供了良好的途径。,五、建设及改革体会,表2 2015春我校数电系列课程MOOC应用说明,五、建设及改革体会,学生个性易于突显，因材施教。,五、建设及改革体会,【体会四】MOOC作为近年兴起的一种新的富有魅力的教育形态， 将深层次激发教师对教学和未来职业的思考，为建设一支一流的教学团队、提升教师的教学积极性、主动性提供有力途径。,五、建设及改革体会,优秀课程团队 敬业热忱,五、建设及改革体会,课程团队分工 精诚合作,Powerful Presentation for the Course,五、建设及改革体会,优秀课程团
12、队 成果丰硕,1人,6人,7人,7人,9人,育才金奖,育才银奖,优秀主讲教师,青年骨干教师,青年骨干教师,青年骨干教师,育才奖金奖,优秀主讲教师,优秀主讲教师,省教学奉献奖,国省教学成果奖,军一 等奖,省二 等奖,育才银奖,校一 等奖,校一 等奖,校一 等奖,国二 等奖,省一 等奖,五、建设及改革体会, 开展MOOC建设需要准备什么？,六、问题探索与研讨,心理准备 学生自主学习是趋势，要接受崭新的教学方式 需要艰苦的付出，是个细致入微的工作 MOOC建设是提升教育教学质量一个难得的机遇 资源准备 集中精品资源 总结归纳成果 突出特色：特色鲜明，有独到之处，不千篇一律, MOOC建设中的重点和难
13、点是什么？,课程结构与安排 “碎片化”使所有工作随其而变 如何在几分钟到十几分钟能完整地阐述清楚一个“碎片” 如何使学习者自我消化：随堂测验、重难点解析等 如何保持宗旨不变，课程培养学生哪些基本素质 适应网络 讲课、习题和作业内容结构和方式，实验和EDA呈现方式，考试形式,六、问题探索与研讨, MOOC建设中的重点和难点是什么？,多方合作 教学团队成员之间的通力合作 教学团队与制作单位 建立良好的沟通机制：如例会制、微信群,有利于自己学校学生，才能有利于所有学习者 从学生认识新知识的规律出发 从教学实践的经验出发 是对课程的认识和教学经验的结晶 优质的线上服务以保证优秀的教学质量,六、问题探索
14、与研讨,六、问题探索与研讨,有问必答，真心交流。, 问题探究,该用怎样的思维看待MOOC教育？ 与中国式教育类似，中国的MOOC教育是被动出现的学习模式。 中国免费在线教育的想法，依然没有走出“教育公平”、“均衡发展”的中国式教育思维。 美国教育的开放是源自以“不确定性”、“非中心性”、“非整体性”、“非连续性”等为核心内容的后现代主义思潮。 MOOC教育所要创造的是，让每个人在知识的选择中，自己建构自己。,六、问题探索与研讨, 问题探究,“高辍学率”是不是MOOC的致命伤？ 网络教育中，“辍学”更多是学生主动意识的体现； 在网络学习中，学生掌握着学习过程的全部权利，学生可以自己安排学习进度，
15、选择学习内容，学生是学习的真正主人。 在线教育的受众数量是传统教育的成千上万倍，这也导致在计算辍学率时容易得出一个极低的数值。 在线教育的高辍学率不应成为反对MOOC的借口或托词。,六、问题探索与研讨, 问题探究,传统大学是否会因MOOC而消亡？ “大学之大，乃大师之大，非大楼之大”。 以文化人、以德育人，是大学精神的核心，也是大学存在的价值体现。 在信息技术的支撑下，明确的、事先编制的显性课程可以较完整地转化为在线课程。但是，如何将那些非预期的、潜在性的隐性课程转化为MOOC仍然是一个未解的难题。 MOOC导致大学消亡至少在较短时间内不会成为现实。,六、问题探索与研讨, 问题探究,大干快上建MOOC有何不妥？ 我国数字教育资源建设一不小心就会陷入重复建设的怪圈。 对于任何一门学科，在理想情况下，只需要一个最好的在线课程就足够了，其他学校的学生在网上选修这门课程就可以了，这样就能极大地降低边际成本，实现MOOC的规模效益。 “大干快上”，盲目追求高速度、大数量，这对于MOOC的发展将会产生致命性的打击。 建设高质量有特色的MOOC课程是关键。,六、问题探索与研讨, 当前MOOC面临的挑战是什么？如何应对？
