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1、,义务教育历史学科核心素养培养与能力测试,内 容 结 构,学科核心素养的提出,历史学科核心素养的内涵与划分,历史学科核心素养与能力测试,1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后开展关于核心素养的研究。 1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。 (1)能互动地使用工具。包括三项素养： (2)能在异质群体中进行互动。包括三项素养： (3)能自律自主地行动。包括三项素养：,学科核心素养的提出,2006年12月，EU通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括：母语、外语、数学
2、与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。 2013年2月，UNESCO发布报告走向终身学习每位儿童应该学什么。该报告基于人本主义的思想提出核心素养。在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。,学科核心素养的提出,美国的学生核心素养框架：美国“21世纪素养” 三项技能领域： (1)学习与创新技能。包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。 (2)信息、媒体与技术技能。包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养
3、。 (3)生活与职业技能。包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。,学科核心素养的提出,学科核心素养的提出,2010年3月，新加坡学生的“21世纪素养”框架；核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。,学科核心素养的提出,2014年3月，教育部印发“关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，“核心素养” 首次出现在国家文件中，置于“未来基础教育改革之灵魂”地位。 研制中国学生发展核心素养，根本出发点是将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人根本任务，培养全面发展的人。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够
4、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括3个方面、9大素养、23个基本要点。,学科核心素养的提出,学科核心素养的提出,中国学生发展核心素养框架：,学科核心素养的提出,学科核心素养的提出,培育学生的核心素养“四大路径” 1围绕核心素养开发课程体系 2围绕核心素养改进教学方法 3提升教师素质是培育学生核心素养的关键 4推进评价改革,学科核心素养的提出,历史学科核心素养的内涵与划分,2011版,2015初稿,学科素养要求演变,历史学科核心素养的内涵与划分,二、课程目标（高中）（一）总目标 普通高中历史课程的总目标是以落实立德树人为根本任务，使学生通过高中历史课程的学习，形成作为 合格
5、公民 应具备的历史学科核心素养，得到全面发展、终身发展和个性发展。通过学习历史，学生能够掌握,历史学科核心素养的内涵与划分,第二部分 课程目标（初中） 通过义务教育阶段历史课程的教学，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的 合格公民 奠定基础。,历史学科核心素养：是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。 主要包括： 时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观,历史学科核心素养的概念界定与内涵分解,历史学科核心素养的概念界定与内涵分解,初中历史课程标准 第二部分 课程目标,历史
6、学科核心素养的概念界定与内涵分解,历史学科核心素养的概念界定与内涵分解,历史学科核心素养与能力测试,历史学科核心素养与能力测试,历史学科核心素养与能力测试,（1）历史时序能力测试 考查逻辑探源：义务教育历史课程标准（2011年版）一、知识与能力：“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。” 2012、2013 历史时序成为高考考查的重点 历史教育的现状：知识的缺位！ 知识能力 练拳练功 向历史学科回归！,历史学科核心素养与能力测试,上海卷：4、7、10、11、23、24 浙江卷：15、19 海南卷：天文历法题 北京卷：
7、37.“计时记时纪史” 40海洋是人类活动的重要舞台。 山东卷：29.美国杜邦公司发展 四川卷：13题.英国大事年表 安徽卷：12、20、21 2012年全国卷：交通信号灯 ,历史学科核心素养与能力测试,【2011上海卷】 2公元前509年，罗马进入共和国时期，这一时间也可表述为 A公元前5世纪初 B公元前5世纪末 C公元前6世纪初 D公元前6世纪末,例：公元前221年，秦始皇统一中国。这一时间可以表述为 A公元前3世纪初 B公元前3世纪末 C公元前2世纪初 D公元前2世纪末,历史学科核心素养与能力测试,【2012年全国卷-大纲版】37.（32分）阅读材料并结合所学知识，完成下列各题。,【黄石
8、市2016年中考】39.【历史年表】 材料二 公元前8世纪，罗马城逐步建立起来。 1453年，君士坦丁堡被土军攻陷，东罗马帝国灭亡。,【2014年高考四川卷】,历史学科核心素养与能力测试,（2）历史空间（历史地图）能力测试,1978、1979高考试题,2013全国课标卷1-41.（12分）阅读材料，完成下列要求。历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。,图9 东汉十四州示意图 图10 唐开元十五道示意图 比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。,41.（12分）示例一：信息：汉代的州集中于黄河中下游地区，唐代的道南北分布大体平衡。 说明：汉唐间南方社会经济
9、有了很大发展。 示例二：信息：汉代州名与唐代道名有很大不同。 说明：唐代“道”的划分更注重山川地理形势。,新探索,以空间概念为基础融合其它主题内容的地图考查,（2011上海单科）12以下是某一时期的诗人分布示意图。根据所学知识判断，这一时期应该是( ),A春秋战国 B秦汉 C隋唐 D两宋,历史学科核心素养与能力测试,历史学科核心素养与能力测试,2011年版初中课标 对史料实证能力的要求 （一）知识与能力 理解多种历史呈现方式（史料的多种类型），包括文献资料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情境想象。 初步
10、学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。 （二）过程与方法 逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法等。,历史学科核心素养与能力测试,素养2：史料实证能力,2013年高考四川卷,素养2：史料实证能力图像史料,素养2：史料实证能力图像史料,罗伟先对“收获播种”画像砖的再探索（四川文物1988年第3期）一文指出，该画像砖有“祭祀灵星的舞蹈”说，“收获”说（是研究当时水稻收割及其有关问题的宝贵材料
11、），“收获播种”说，“播种”说，“祈报社稷的舞蹈”说等。学术界对该图内容的认识并不一致。“祭祀灵星的舞蹈”说、“祈报社稷的舞蹈”说都认为该图表现了农业祭祀性仪式的某种场景，是一种象征性的活动场面，不是农业的一个真实场面。,如何解读图像史料中的有效信息？ “二重证据法”，即将图像信息的解读放在“二重证据法”的框架中去理解，要在融汇其他史料尤其是文字史料大量信息的前提下去理解图像，发挥其互证与补充的功用。 有关历史结论的得出，主要还是要靠文献记载，画像砖这类图像史料更多是补充、印证，不能取代文字史料而单独使用，单独使用的风险性较大。 陈仲丹中学历史教学图像史料信息解读方法浅议（历史教学（上）201
12、6年第2期）,素养2：史料实证能力图像史料,素养2：史料实证能力图像史料测试中的运用,1、作为装饰性材料，对解题基本不起作用 2、作为辅助性材料，对解题仅起辅助作用 3、与文字材料有机结合，形成综合判断 4、以独立材料存在，回归图像材料本身功能 5、图像材料组合运用，理解组图体现的主题 6、同一图像材料的多维度思考运用 【成都、自贡、德阳、绵阳、雅安等】,8.【2007全国卷1-21】21.下图反映的是1956年-1965年间我国 A. 煤炭生产的基本状况 B.粮食生产的基本状况 C. 钢铁生产的基本状况 D.石油生产的就本状况,素养2：史料实证能力历史数据 在测试中的运用,4.图1是某国两个
13、城市的人口总数变化示意图。这两个城市最可能是 A北京、上海 B东京、大阪 C利物浦、曼彻斯特 D莫斯科、圣彼得堡,素养2：史料实证能力历史数据 在测试中的运用,历史学科核心素养与能力测试,素养3 历史理解了解之同情,历史学科核心素养与能力测试,历史学科核心素养与能力测试,历史学科核心素养与能力测试,义务教育历史课程标准（2011年版） （一）知识与能力 理解多种历史呈现方式，包括形成符合当时历史条件的一定的历史情境想象。 初步学会从多种渠道获取历史信息，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。 （二）过程与方法 通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事， 在学
14、习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。,历史学科核心素养与能力测试,素养3 历史理解了解之同情,1、运用所学知识理解教科书（各种）历史叙述 及其语境的含义； 2、对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物； 3、理解历史叙述与历史事实之间的差异； 4、在同情理解的基础上建构自己的历史叙述；,历史事实历史叙述,历史学科核心素养与能力测试,素养3 历史理解,（1）理解教科书的历史叙述 （2）形成同情理解的态度 （3）理解历史叙述与历史事实
15、 差异 （4）建构自己的历史叙述,历史叙述,历史学科核心素养与能力测试,素养3 历史理解,（1）理解教科书的历史叙述,历史叙述,历史,历史学,历史教育,历史学科核心素养与能力测试,素养3 历史理解,2、形成同情理解的态度,历史叙述,例1：“中学为体 西学为用”,例2：抗战时期 八路军的游击战,“中体西用”后来久被指为包庇封建，其实，那个时候的中国，天下滔滔，多的是泥古而顽梗的士人，在封建主义充斥的天地里，欲破启锢闭，引入若干资本主义文化，除了“中体西用”还不可能提出另一种更好的宗旨。如果没有“中体”作为前提，“西用”无所依托，它在中国是进不了门，落不了户的。 陈旭麓近代中国社会的新陈代谢,历史
16、学科核心素养与能力测试,（2）形成同情理解的态度,历史学科核心素养与能力测试,（2）形成同情理解的态度（反例2010anhui）,历史学科核心素养与能力测试,素养3 历史理解,（3）理解历史叙述与历史事实差异,历史叙述如何接近历史真实 历史叙述是对历史的记录和描述，它的重要功能在于“传递”历史。这种传递，既包括历史事实的传递，也包括历史叙述主体个人意识的传递。所以，历史叙述本身是兼具客观性与主观性的复杂过程。如何平衡好二者的关系，使历史叙述接近“历史真实”，一直是历史研究中的大问题。 人民日报 （ 2012年12月31日 07版）,真实才是历史的灵魂。如何让有血有肉的历史叙述接近“历史真实”： 一是允许多元叙述的存在。多种声音、多个角度、多重视野组成的历史叙述更有助于不断接近历史真实。,希罗多德在历史一书中，经常以这样的方式表白，
