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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅谈文本插图在小学高年级英语写作教学中的运用文本插图，曾经一度没有人重视它的存在，甚至对它视而不见。但近年来大家越来越关注插图，认识到插图对开展文本教学的意义，认为插图对于语篇话题导入、文本内容预测、文本难点理解乃至辅助学生复述都有不可或缺的实质性帮助。但我发现，插图的用处远不止于此，它可以被运用到高年级的写作教学中，让写作教学大放异彩。因为进入高年级后，随着语言积累的增多，学生有了更多输出的可能，从“说”过渡到“写”也成为必然，基础写作也随之成为重要的语言训练
2、之一，所以作为高年级一线英语教师的我也在不断探索，不断尝试。经过一段时间的实践，我发现利用插图开展写作教学切实可行，而且深受学生欢迎。下面我就谈谈我在这方面的具体实践与总结。一、截首图、巧改编，让英语写作充满童趣高年级英语课本中大部分都是图文结合展现文本内容的，每篇课文中都有三幅或四幅插图。在教学时，教师比较容易关注到这些插图，利用这些插图进行导入、难点理解或者课文复述，但是到复习巩固时教师和学生都很少再想起来使用这些图。其实，这时的课文插图仍然大有用处。在指导写作时，这些插图就是很好的素材，它们既是学生比较熟悉的内容，也可以引发学生更多的思考。这里可以用作“截首图、巧改编”的插图正是Stor
3、y time和Cartoon time里的插图。1.利用Cartoon time插图一般来说，Cartoon time的故事生动，主题明确，每次的主角也比较固定，是学生最喜欢的板块之一。利用这里的插图能引起学生的共鸣。通常情况下，我会设计以下两个教学环节：出示首幅图，回顾并复述Cartoon time。复述就是口头讲述，它是练笔的基础，经常进行复述操练对学生的练笔能力有助推的作用。比如6A Unit Holiday Fun中的Cartoon time，讲述的是晚饭前，Bobby跟妹妹Tina说起当天联盟晚归是因为去看了时装秀的事情。习作教学时，我出示了第一幅插图，然后预设了如下几个问题：Wha
4、t time is it？Who are in the story？What are Tina and Bobby talking about？ What happened at the fashion show？ 学生通过回答问题回忆课文内容，然后根据问题答案顺利复述课文。根据首幅图，创作新故事。课文中已经给出了故事的开头、经过与结果，现在重新拿出第一幅图的目的就是仍然认定故事的开头，但是摒弃文中原有的事情经过和结果，让学生发挥想象，重新创设情境，创作故事。学生的想象力远甚于我们大人，他们乐于想象，也乐于创作自己的故事，所以故事创新活动深受学生欢迎。还是以6A Unit Holiday Fu
5、n中的Cartoon time为例，在复述完课文后，老师用这样一些句子帮助学生思考： Maybe it was not in the park./ Maybe it was not a fashion show. / Maybe it didnt rain.学生经过独立思考后开始你一句我一句地接龙，老师把语句的主干写在黑板上。故事结束后，全班根据黑板上的梗概口述故事，最后把这个故事写下来。当然让学生独立思考然后一句句接龙，只是改编故事的一个方法。教师可以根据学生情况和故事难易程度等，采用小组讨论的形式，然后让某个小组成员口述本组故事，最后记录故事的方法。如果故事相对简单，可能用到的句型也比较单
6、一，也可以放手让学生独立完成故事的改写。2.利用Story time插图Story time插图与课文的某一个段落联系相当紧密，可挖掘的内容较少，可供再创作的空间也小。特别是介绍事物或情况的文章，如5A Unit My animal friends，6A Unit Protect the Earth等。这样形式的Story time中的插图我一般不会用来进行改编创作，但是Story time形式多样，有些对话类的就可以使用。这个板块中最适合用来改编的是童话类的文章，比如5A Unit 1 Goldilocks and the three bears，5B Unit 1 Cinderella，6
7、A Unit 1 The kings new clothes等。因为童话是学生喜闻乐见的题材，学生有这方面的热情，而且这种题材本身有很多的遐想余地，改编它们也很有乐趣。3.其他板块的插图本文开头描述的教学片段就是出自Checkout time板块。五、六年级教材中的Checkout time板块都设计有look and say，read and write等内容，这些内容本身都是为口头表述和书面作文准备的。这些内容里的插图内涵丰富，适合反复利用。在原本口头表达要求的基础上，也同样可以使用“截首图、巧改编”的教学方法开展写作教学。同样，如Fun time，Sound time等板块中也时不时会有
8、合适的插图出现，这些插图也可以拿来当写作素材。二、聚某图、重描述，让英语写作饱满丰富写作形式远远不止改编故事这一种类型，所以写作教学与指导方式也远远不止一种形式。插图不仅可以用作故事改编写作的引导，也可以用在其他形式的写作训练中。比如，选用Story time或其他板块中的某一幅内涵丰富的插图，把目光聚焦在这幅图上，然后在复述课文中该片段内容的基础上继续深入描述图片，发现图片后面可能隐藏的情境。例如，5A Unit At Christmas Story time中的第三幅插图，它描述的是Mike在圣诞前夜把圣诞袜挂在床头的情景。书中是这样描述的：Then，Christmas Eve comes
9、. We put a stocking on our beds and wait for presents. 现在很多学生也过圣诞节，爸妈也会给礼物，所以可以让学生结合自己在圣诞前夜的所思所想、所作所为，猜测一下Mike在圣诞前夜具体做了什么，想了什么，得到了什么礼物，等等，然后写一篇小短文。因为学生有这方面的经验，所以写起来有内容，只要在句子结构上加以指导，就能写出不错的文章。又如，6A Unit Holiday fun Story time中的第二幅图，它描述的是Mike去农场度国庆假期，采橘子抓鱼的场景。书中的描述以问答形式出现，Mike只说了自己在农场做了这两样事情但是没有具体展开，所
10、以留有了很大的余地。教师可以让学生看图谈谈当时可能是国庆的哪一天，天气如何，农场里还有谁，摘了多少橘子，是否品尝，等等，然后根据对这些问题的回答写一篇叙述形式的小短文。能够这样使用的插图不仅限于这几个单元，也不仅限于Story time板块，只要在平时的教学中多留意，就能把它们挖掘出来。三、串各图、巧创编，让英语写作妙趣横生除了以上两种方法外，利用插图进行写作指导还有一种常用的形式，那就是“串各图，巧创编”。Story time板块中除了文章内容插图还有单词插图，这些插图多来自于课文，也是课文中的一些重点名词或动词，所以有时也会是文章发展的线索或者重点句型表述中的重点。有很长的一段时间我并没有
11、过多关注这些词语插图，直到一次偶然的机会在学生朗读这些词语时，我发现了它们之间的关联，然后运用到了写作训练中。实践发现，单词插图的作用并不亚于文章中的插图。比如6A Unit Chinese New Year Story time中有这些单词插图：firecrakers，fireworks，a lion dance，red packets。教师先让学生用这些词造句，学生会造出各种类型的句子，然后组织学生选用其中的一些句子按合适的顺序写下来，最后加上一些关联词、开头及结尾，就能把这些最初的单词“变”成一篇短文。学生看到这样的“量变”都不免为自己的才能惊叹，这种惊叹也化作他们对英语写作的兴趣和继续写作的动力。插图，是书本中并不那么惹眼的素材，但如果我们巧妙利用它就能发现它的大功用。当我们着眼于插图在写作训练中的运用时，一定可以发现更多可利用的插图素材，也肯定能探索出更多的教学方法服务于写作教学，帮助学生更好地提高习作水平。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
