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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅谈提高植物学实验教学质量的一些体会植物学是生态、农学、林学等生命科学类专业的基础课程，具有很强的基础性和实践应用性，作为其重要组成部分的实验教学则是培养学生组织能力、创新能力、团结协作精神等综合素质的有效途径，也是学生将课堂上得到的理性认识与自己获得感性认识相统一，实现质的飞跃的重要手段。实践证明传统教育体制培养出的应试型人才已不能适应当今社会的发展需要，素质教育在我们的日常教学中已经备受关注。随着教学手段的不断更新，我们将教学目的由注重知识的传授改革为知识、
2、能力、素质全方位的培养，即加强和扩展坚实的植物学基础知识，培养和发展创新思维和创造能力，提高学生的能力和综合素质。采用先进的教学方法，将传授式、“满堂灌”式的教学方法改为参与式、探索式、研讨式、启发式，将“以教师为主体”改为“以学生为主体”。那么，植物学这门专业基础课，特别是实验环节，究竟要怎样才能提高植物学实验教学质量呢?1.加强实验教师基本素质提高教师要加强专业理论学习，积极进行科学研究。植物学实验教学要把握教学内容的时代性、基础性和实践性，要培养学生的学习兴趣和科学探索精神，随着教学的不断改革，植物学实验教学对教师提出了更高的要求，教师要善于把实验教学实践中的问题变为研究课题，通过研究和
3、总结，提高自身科研能力，并将这种能力传授给学生，培养学生参与科研实验的兴趣，引导学生参与整个实验过程，让学生带着问题进行实验，留给学生思考和质疑的空间，培养学生自主获得知识的能力。如在生物技术、生物科学、生物教育等专业，植物形态解剖学部分的利用“洋葱根尖观察细胞分裂”实验中，让学生自己到实验室培养洋葱，在培养根尖的过程中，了解环境条件对植物根系的生长发育过程影响，获得根的形态类型与栽培管理条件关系最直观的体验，也为以后植物生理学理论和有关实验课程的学习打下良好的基础。2.构建以学生为中心的实验体系，让学生成为主体在整个实验过程中努力营造学生积极参与、教学民主的氛围。我们通过以下几个方面的来积极
4、开展：1）学生准备部分实验材料，在实验前一周将实验过程中所需要的材料，特别是植物材料告诉同学们，让他们自己采集准备。比如在“花形态结构的观察”这个实验中，可以完全让学生自己去校园内外采集，不同的学生采集不同类型的花，其丰富程度得到很大的提高，学生印象也更深。2）实验课中教师主要解释实验目的和注意事项，实验操作则由学生独立进行。在学生进行实验的过程中，老师重点指导学生观察与发现问题的方法、分析与解释问题的方法。3）处理好永久切片与挂图的使用顺序。要进行徒手切片的实验，首先由学生自己切片、绘图。接着，我们再出示挂图和永久切片进行总结。最后，由学生自己总结，对自己所绘制的结构进行修正和评价。3.联系
5、当地实际，优化实验教学内容植物学的研究对象是植物，首先植物的分布具有明显的地域性，生长发育具有季节性，而统编实验教材又难以顾及，往往使得理论与实际相脱离，具有一定的局限性，针对这一问题，我们结合理论教学和当地的实际，根据当地植物分布的地域性和生长的季节性，对实验内容进行了大胆的删减和补充，在实验时间上也进行了调整，如葫芦科植物实验的安排一般在四月份，但当地该科植物开花时间在五月份，如按正常顺序来做，则不能观察到该科植物的花，影响实验的效果。我们根据植物的开花时间，调整实验安排，做到让学生看得见，摸得着，记得牢；还有在做单子叶植物实验时，对禾本科植物的观察，很多教材采用的是小麦和水稻，而我们采用
6、本地广泛分布的鹅观草来观察禾本科植物的花和幼果，以代替本地没有栽种的小麦和花期还未到的水稻，达到了预期的效果。4.学生自己采集实验材料以前的实验材料的准备工作都是由老师来完成的，不仅材料选取方面有局限性，对学生来说也有一定的盲目性。为了改变这种状况，要求学生自己动手采集典型、新鲜的植物材料。在采集前，学生需了解实验目的要求，标本采集时间，采集部位等，这样，在整个实验过程中，学生变被动为主动，不但培养了学生动手动脑的习惯，激发了学生的兴趣，也培养了学生认识问题，分析问题和解决问题的能力。如在观察植物的果实和种子的实验中，老师要求学生4人为一组，自己采集和到市场上购买各种有代表性的果实和种子，带回
7、实验室作实验材料。 5.因材施教注重学生个性化培养 学生的兴趣爱好，能力特长等多方面均是多样性的，因此学校为学生个性化发展提供了一定的空间。如对那些喜欢动手做实验的学生，对野外识别植物感兴趣的学生，积极报考植物学方面研究生的学生，立志从事生物教育事业的学生等都分别给予特定的指导。6.完善实验评分标准实验考核是检查教师教学质量和学生掌握实验技能的重要手段。本课程传统的实验考核方法是老师依据学生的实验报告和实验表现，给出实验考核成绩。这种考核方法的弊端是不能够全面真实地反映学生的实验能力，也会使学生只重视实验报告的结果而不重视实验学习的质量，因此这种考核方法不利于植物学实验教学中学生学习积极性的提高。为了克服这些弊端，我们对传统的实验考核方法进行了改革，采用实验技能达标考核，即在实验教学中，把要求学生掌握的知识、实验技能等进行量化，让学生逐步去掌握，期末对学生进行现场考核记分，未达标者，必须继续训练，直到达标通过。以上植物学实验教学策略，不但充分调动了学生学习植物学的积极性和主动性，而且在很大程度上激发了学生学习植物学的兴趣。但是植物学实验教学改革将会随着时代的发展，还会出现许多新的问题，在今后的教学工作中我们将进一步探索，不断适应新形势的要求。 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
