《浅谈心理学视角下八年级学生数学错题成因与对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈心理学视角下八年级学生数学错题成因与对策（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅谈心理学视角下八年级学生数学错题成因与对策摘 要：数学是一门严谨性和科学性相结合的学科，在数学的学习及解题过程中,学生做错题是一个普遍现象。从心理学角度来说，学习习惯与心理、数学焦虑与遗忘规律是导致八年级学生错题的重要成因。因此，须采取极具针对性的策略，以利用错误拓展师生共同成长空间，提高学生解题能力，顺利完成教学目标。关键词：八年级；数学错题；心理学；成因；对策一、错题成因分析学生的错题原因不能简单地归咎于学生粗心或学习不认真，而应从心理学方面加以思考。从心
2、理学角度来说，学习心理与习惯、数学焦虑与遗忘规律是导致八年级学生错题的重要成因。学习习惯与心理1.学生的学习习惯欠佳案例：有两个不透明的布袋，其中一个布袋中有一个红球和两个白球，另一个布袋有一个红球和三个白球，它们除了颜色外其他都相同。在两个布袋中分别摸出一个球，用树形图或列表法展现可能出现的所有结果；求摸到一个红球和一个白球的概率。分析:本班50位学生中，作答存在问题的有15人，其中优秀生3人、中等生5人、学困生7人。突出表现为树形图或列表法不标准；对第二问的所有摸球情况难以全部列出；答题思路不明确。究其原因，这类错误是非智力因素引起的。如此题就是因为学生学习习惯不佳，缺乏耐心，导致在解决题
3、目的时候，态度不端正，答题缺乏规范性。2.数学学习心理存在缺陷集中体现为数学困难应对感。学生面对、钻研难题时缺乏耐心，不能独立解决困难，产生沮丧感，从而在解题时出现失误或半途而废。另外由于数学比较抽象，学生兴趣不高。且部分学生求成心切，而八年级学生一般意志力较弱，易情绪化，紧张浮躁，面对复杂计算时容易出错，特别是在紧张的考试中这种问题更为突出。有的学生还没有把数看完，就急于计算，甚至口里说着正确结果笔下竟是另一个答案。数学焦虑数学焦虑是一种特殊的学科焦虑症，是一种过度焦虑数学而引起的一系列异常的生理变化、行为表现、心理体验。据Randolph Tamela Dawn通过对48年级的学生研究，发
4、现8年级学生数学焦虑的高水平在这几个年级中最显著。而事实已证明，中国的中小学生“有相当数量的人有害怕数学的感觉，他们畏惧数学，逃避数学”。毋庸置疑，数学焦虑很大程度上影响了八年级学生的解题效率与信心，不可避免地会导致错题现象产生。知识的“遗忘律”影响教育心理学研究表明，知识的学习分为感知、巩固、应用、迁移五个阶段，德国心理学家艾滨浩斯研究发现：“遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，呈先快后慢的趋势。”单纯地注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样是达不到良好效果的。故课堂上讲述过的题目，学生再做也会发生失误。二、解决对策针对数学焦虑，在
5、数学教学的细微环节贯彻“以学生为本”的理念有数学焦虑的学生学不好数学时会产生一种“无能感”和“失败感”，这对于他们来说无疑是一种严重打击，严重影响学生积极的自我意象。1.教师应该学习和贯彻先进的教学观数学教学之所以产生大量的学生错题现象，其中一个很重要的原因是:许多数学教师还持有错误的“容器说”的教学观，认为数学知识是可以灌输的，学生在数学课堂学习就是对老师授予的知识的被动接受。其实，作为教师在讲授数学时，应有一种愉悦感，用快乐和兴趣去感染熏陶学生。2.学生应提高学习数学的兴趣和自我效能数学兴趣与数学焦虑显著负相关，数学兴趣与自我效能呈显著正相关;自我效能与数学焦虑呈显著负相关。学生是学习的主
6、人，要对自己的学习负责，要善于想办法提高学习数学的兴趣；提高学习自觉性，在学习过程中尽量保持愉悦的心情。针对遗忘规律，加强学生学习自主性与执行力度1.将“我来讲”变成“你来说”。学生“说”的过程，是重复和显现学生自身内部思维的活动过程。只听老师讲，对知识的理解仅停留在一知半解的层次上，而学生说几遍之后，可以把听的知识内化为自己的知识，思维会更清晰，记忆得以增强。2.强化学生数学学习的执行系统，“帮助学生了解数学和数学学习的特点，提高数学学习的执行水平，掌握科学的数学学习方法，培养数学学习策略，发展数学能力”。反复纠错与纠错后强化训练并总结经验，是合理运用遗忘律的表现。总之，学生错题的原因各有不同，教师要用发展、研究的眼光看待学生的错误。针对不同的错误，采取不同的纠正方法，让学生经历一次由错误到正确的历程，形成反思的习惯，发展其思维与智慧。参考文献：王凤葵，罗增儒.数学焦虑的研究概况.数学教育学报，XX：39-42. 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
