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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅谈小学音标教学国家教育部提出：从XX年秋季，全国城市和县城小学将逐步开设英语课程。 但是，教育部同时指出：小学生学英语主要目的在于培养兴趣，小学阶段的英语，将不教音标。 音标该教不教？自小学开英语课以来，英语教学界和家长们就这个话题就争论不断。支持的、反对的都有，又好像都有“充足”的理由。(如：清华大学外语系程慕胜的观点：小学英语不宜用国际音标) ，但到目前为止还没见到针对我国小学英语音标教学问题具有普遍说服力的实证研究，课程和教学专家学者的意见也还不一致，所
2、以一时间大家谁也说服不了谁。音标教学的难题，着实令不少小英教师感到“茫然不知所措”。我也经常在教育网站上看到同行们的困扰，这些争论看似激烈，但经过对一些讨论的粗略梳理，大约可以看出各方的理由不过几点。经过归纳和分析，除了少数争论是出于误解和认识模糊，更多的是由于各自教学实际的不同。下面结合自己的教学实践，尝试来谈谈一些看法。一、 不学音标能打好语音基础吗学习音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则，但是要学就最好一步到位，否则日后还要花大量的时间、精力正音，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以音标要学，而且要学好。但在目前情况下，小学生英语课是否立马开始学习音标，还得持谨慎的态度。因为英语学
3、习的关键在老师，音标的学习更离不开老师的正确引导。而目前，国内小学的部分英语教师，自身的英语发音还不够标准，要希望他们在短期内把正确的音标教给小学生们，确实让人担心。正因为此，要消除反对的声音，各地对小学英语师资的培养必须提出更急迫的要求，将英语教师的语音考核要严格把关！制定有权威性的考核标准。二、教音标会增加学生负担吗我认为教音标只是作为辅助教学内容 ，不需要学生强记这些符号。教师可先研究英语发音规律(也可从社会上开设的英语培训教材中整理，如思达特英语)，利用音标及英语本身的表音规律，逐渐培养学生见生词能读出音的能力；并不是说要学生背规则条条，记住音标符号，而是引导学生从所学的单词中自然归纳
4、出规律。英语拼写和读音之间的关系，我称其为表音规律，英语单词也可音形一致。这些规律对记单词很有帮助。 用上述“音标加读音规则”的办法来表示读音。学生没有负担，而且能自己拼读出单词，使他们建立了学习英语的兴趣与自信。三、教材中没有音标怎么教小学英语新课程标准明确要求学生在加强听说能力的基础上，培养初步的认读能力。这对于习惯了听听说说、唱唱演演，兴趣高涨的学生来说，无疑是一个挑战。一小部分的学生还能够死记硬背，但大部分学生开始望而生畏了。没有老师的口授，他们不敢贸然读一个单词。我认为，要想过河，必须解决船的问题；要想认读单词，必须掌握认识单词的技巧。于是我产生了初步渗透音标知识的想法。正好我们要学
5、习kite和cake这两个单词。我把每个字母的发音分别读出来，让学生自己去拼读。这立刻引起了他们的注意原来英语单词也可以像拼音一样拼读。逐渐地，像take、cat、plane等较规则的单词，大部分学生敢于开口去拼读了。接着，我又有意识地增加字母组合的发音知识，让他们在无意识地学习中主动去寻找规律。当学过teacher、chair等带有ch这一字母组合的单词之后，他们就留意了ch的发音，之后再遇到chip时，大多数学生能够正确拼读出来。当成就感充满了学生的内心时，学习英语的积极性又异常高涨起来。 经过一学期的教学实践，我认为适当渗透音标知识的学习，不但不会打击小学生学习英语的积极性，反而会帮助他
6、们自然体会到语音与拼写的简单对应关系对于他们认读单词和今后的记忆单词都是一个很大的帮助。 但是由于小学生的思维记忆能力的局限性和词汇量的限制，我们教师在渗透音标知识的过程中需要注意以下事项： 一、只是适当地渗透和接触音标知识，而不能作为重点系统地去教授。 二、让学生在潜移默化中习得音标的知识，一定要避免为了学音标而学音标，而是让学生感到他是利用音标读单词。 三、教师要注意尽量不使音标单独出现，而要和单词一起出现。四、不能指望一蹴而就，而需要让学生在长期地反复接触中逐步地掌握音标知识。总之，小学英语音标教学十分重要。学会了音标的发音规则，学生就能自已拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。教无定法，在教学中，我们要不断改革教学方法，摸索出有自己特色的英语教学之路，持之以恒，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基础。 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
