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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅谈小学英语音标教学的有效性教学大纲明确指出：“学好语音是学好英语的基础，因为语音是学习英语的关键”。通过这几年的教学探索和尝试，我认为小学阶段，尤其是高年级的音标教学是非常有必要的。从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不需要教师的帮助而自己巩固新授词汇。那么如何有效进行音标教学呢？音标的新授要根据学生年龄和教学内容循序渐进：1 对于低年级的孩子，老师无须
2、强调音标的概念，写法更不用提。可以在平时的教学中无意识地教授常用的音标读音：在教字母时，可以让学生这样记忆：Aa/ /apple,Bb/b/bag,Cc/k/cat,Dd/d/dog,Ee/e/elephant这样的教学不仅能让学生把字母、音标、单词三方面有效结合起来记忆，还能增加趣味性，提高效率，同时也为以后中高年级的音标教学打下基础。2 到了中高年级，老师可以根据自己学生的接受水平，开始有意识地进行音标教学。我是在五年级的时候正式教音标的。所谓“正式”，就是让学生从音标认知、写法、分类以及字母组合的发音规律等各方面学习音标。a理清概念。英语中共有48个国际音标，其中包括20个元音和28个辅
3、音。元音又分为12个单元音和8个双元音。辅音中有清辅音和浊辅音，还有半元音这些基本概念可用树枝的形式画在黑板上。有的老师或许认为一开始就这样教学显得过于复杂，学生也不一定听得懂。但我的教学经验证明，这样的形式可以让学生在学习音标的最初阶段就对音标、辅音、元音等一系列名词有一个全面的了解。b音标的特征。在平时听课的过程中，往往看到老师在写单词中的字母的发音时就写一个e, t，自己本身忽略了教学的严密性。所以在一开始教学音标时就要告诉学生音标的基本特征是符号 ：/ /或者，离开了这些符号，也就不能称之为音标了。c辅音的新授。辅音的学习离不开元音，我们不应当把辅音和元音分开学习，而是把两者有机结合起
4、来。辅音中有10组清浊辅音，老师可以用判断声带的振动与否教学，相对比较容易。其中可以穿插单元音的学习。如教了/b/ /p/以后，可以教授单元音/i:/ /i/ /e/等，然后试着让学生把/b/与/i:/连起来拼成/bi:/，告诉他们这就是蜜蜂bee或者字母Bb的音标。让学生意识到原来单词的音标是由这些单个的音素组合而成的。选用一些学生容易接受的音标来教学，学生肯定不会有畏惧感，而且这些音标和他们以前学的汉语拼音或字母的发音较类似，学生学起来也非常容易。d. 元音的新授。在十二单元音中，我们通常把它们按长短元音的分法帮助学生记忆；还有8个双元音，我通常分为三组教授，即/e/ /u/ /i/；/E
5、i/ /ai/ /i/;/u/au/。对学生而言，能把某个元音与其正确的读音匹配起来不是件简单的事，需要教师通过各种操练方式让学生逐步熟练，直至掌握。音标的反馈方式要多样化，以鼓励为主：1抢拍音标将全班分成男女两队，老师把新授完的若干个音标卡片贴在黑板上，请男女两队各派一名学生到台前，根据老师说出的音标抢拍，谁先拍到相应的音标即得一分，比比男女两队谁的反应快。2看嘴形猜音标如果第一个游戏参与面不够广的话，那这种操练方式更适用于全班。老师轻轻地发一个音，学生根据老师的嘴形猜音标，举手抢答，教师让最先举手的学生说出该音标，说对者即可得分。3看音标读单词在学完48个音标以后，老师要注意在学习新单词时
6、，可以先给出该单词及它的音标，不要告诉学生发音，鼓励学生试着根据音标读出单词，长此坚持，对音标的巩固很有效果。4听单词辨音标这个游戏的难度稍大，不仅要求学生对48个音标非常熟悉，而且对字母组合的发音归类有一定的基础。具体做法是: 请6个学生到讲台前，把要操练的音标卡片发到这几个学生手里，然后邀请台下的学生说一个单词，其中至少要包含六张音标卡片上的一个，教师可先示范。如：一个学生说near,那么台上举着/i/这个音标的同学必须站出来说near, near,/i/,比比台上的同学谁的反应快，当然这对台下给出单词的同学也有较高要求。所以这种操练方式适合在音标教学的后期使用，学生会非常喜欢，参与性很高。总而言之，音标教学不是一朝一夕就能完成的，需要教师从自己做起，根据小学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，在每天的英语教学中有意识地坚持把音标贯穿到单词教学中，让学生熟能生巧，从而真正地学好音标，用好音标。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
