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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅谈小学英语教学中的写作训练随着时代的不断发展，人们对第二语言英语的要求是越来越高。通过英语写作，可以帮助学生准确使用英语单词，锻炼学生的逻辑思维，同时可以反映一个人的英语水平的高低。可是，在现行的英语教学中，却经常发现“听”“说”“读”占领了主导地位，教师在英语课堂教学中只组织大量的听、说、读的活动，往往忽视“写”这一环节的训练。“写”作为英语教学中一个比较重要的环节，我们教师决不能轻易放弃这部分的教学。那么，我们该如何让自己的学生不畏惧英语写作呢？一、兴趣引
2、领，让学生憧憬“写作”一个人有了“兴趣”，不管干什么事都特别带劲，学习亦是如此。而小学儿童生性活泼好动，他们只对自己感兴趣的东西加以关注。英语联盟写作教学不同于词、句的教学，要想让小学儿童认真对待，兴趣起了很大的作用。小学英语教学重在培养儿童学习英语的兴趣，为了能让学生产生写作欲望，教师就要想方设法设计儿童喜爱的写作话题，从培养学生学习兴趣的角度出发，让学生憧憬“写作”。例如：在学习了“Hobbies”以后，一句“Do you have any hobbies？”我组织学生就展开讨论。每个学生都有自己的兴趣爱好，这个话题贴近学生的实际，学生有话可说。接着我再引导学生从问：“What are y
3、ou interested in？”到问：“Why do you like？”再到问：“How do you play your hobby？”层层提问，激发学生的回答兴趣，在学生讨论、交流之后，我让学生试着整理成富有个人特色的英语小文章。因为有了充足的“说”，“写”也就水到渠成了。二、营造写作环境，让学生走进“写作”英语写作需要有写作的冲动，才能写出好的文章。如果我们教师能让学生带着“冲动”开始自己的写作旅程，学生他们就不会感到枯燥、疲劳，就会沉浸于写作乐趣之中，充分发挥他们的思维能力。因此，教师要尽可能为学生营造一定的写作环境。如我在班级里创设“英语日记，看我的”展示活动，将全班学生分成若
4、干组，每一小组的学生将英语日记写在同一本本子上，每天由一个学生带回家记英语日记，同时要求翻阅其他同学的日记，第二天我及时批改与评价。坚持一段时间后，我发现我们班的学生不再厌恶英语写作了，他们每天都有东西可写，而且英语写作的水平也越来越高了。三、由易到难，分层练笔，让学生接受“写作”随着年级的增高，英语知识难度也相对增加。英语写作的要求更是越来越严格，这也就导致不少学生对英语写作产生害怕的心理。因此，在写作教学中，教师要随机应变；可以根据不同学生的不同差异，将写作难度适当降低。比如，小学三四年级学生的英语词汇量比较有限，教师可以根据学生的这一特点，先根据教材中的主题设计一定的阅读填词练习，再放手
5、让学生围绕话题自己练习写作。在学习了“Family”一课后，我设计了让学生联系上下文填词的写作练习。“Hello，I am Helen. There _four people in my_. Father， _， brother and _.My mother is a _ ，my father i s a _”接着让学生继续往下写。这样一来，学生就不感到写作是件难事。在学生阅读填词时，既培养了学生的阅读能力，又锻炼了学生的写作能力。在学生能独立完成填词写作以后，教师可以给出相应的话题，让学生独自练习。这样，由易到难，分层练笔，既符合学生的发展特点，也会让学生渐渐感到写作其实一点也不难，让他们
6、能打心底里接受“写作”。四、多元评价，让学生爱上“写作”教师对学生不经意的一个评价，可能会影响学生一生的学习。在英语教学中，教师多元化的评价方式，能促进学生英语写作的积极性。因此，教师在批改学生的英语文章时，要作出恰如其分的评价，竭力找出学生写作的“闪光点”，并放大这个“闪光点”，让学生体验到写作的乐趣。除了教师点评，也可以留给学生一些时间，让他们进行同伴评价和自我评价，让学生谈谈自己的优点和存在的问题，以及别人文章的优缺点，引导学生互相学习，互相评价、互相激励、互相促进。在这样的多元评价中，学生既能听取别人的建议，又能开阔自己的思路。通过点评别人的英语文章，自然地悟出自己文章的不足之处。这样，既活跃了课堂气氛，也让学生体验到写作的乐趣，让学生渐渐地爱上“写作”。总之，要想让英语在小学生的笔下挥洒自如，要想让他们有话可写，就需要我们英语教师通过多种方法和策略，为他们搭建有用的写作平台，创造机会，通过多方引导与指导，让学生产生浓厚的英语写作兴趣。只有这样，学生的英语技能才能得到发展与提高。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
