高三作文教学思考与建议

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1、高三作文教学的思考与建议,讨论的问题：,写作教学存在的问题 认识写作活动 教什么：写作教学的教学目标 怎样教：写作教学的教学活动,一、目前的问题,对写作活动认识模糊 以抽象的要求代替具体的指导,二、关于写作活动的认识,写作是一项复杂的实践活动,写作是一项复杂的实践活动,写作可以教吗？ 写作知识与写作能力的关系？ 阅读与写作的关系？ 生活积累与写作水平的关系？ ,对写作能力的一些研究：,英国高中生作文技能分为5级水平 美国写作分析的61要素评分规则 国内学者的一些研究 可以直接借鉴的研究,1.英国高中生作文技能分为5级水平,一级水平拟定、校对、修改文本，清楚、准确地表情达意； 二级水平用不同的文

2、体表达书面信息，书写的内容结构严谨，读者易于跟上思路和理解； 三级水平拟定不同类型的文本，书写时根据意图恰当地选择表述信息的方式，根据场合的正式程度和主题的性质选择不同的风格，协调一致地组织各种资料； 四级水平用丰富的词汇和多种语法手段达到更好的效果； 五级水平能够综合相关资源的信息，识别不同的观点，发展自己对信息的阐释能力，选择行之有效的方法组织信息。,2.美国写作分析的61要素评分规则,思想性 组织性 写作风格 用词 语句流畅性 写作常规 格式,精采绝伦：超出期望，超乎想像 优秀的：在这些要素中表现出控制力和技巧；亮点多多 合格的：总而言之，优点多于缺点；需要稍加改动 不完整的：优点与需要

3、修改的地方大致平衡；处在途中 初级的：需要修改的地方很多；有些词句中隐含了作者的观点 刚刚起步：刚刚起步，毫无控制力,思想性,5 文章清晰紧凑，能够吸引读者。相关的轶事和细节丰富了文章的中心主题。 主题严密且易控制。 相关的、生动的、高质量的细节描述给与读者超出表面含义的重要信息或预测。 有合理的精确的细节来支持中心思想。 作者的文章看起来是源于知识或经验；观点是新鲜的或独创的。 可以预测并解答读者的问题。 虽然并不强求，但洞察力对生活的理解和发现关键的技巧是高水平作文的表征。,3 作者开始规定主题，尽管是基础的或一般化的主题。 主题相当空泛，但是读者可以看出作者所指的方向。 试图提供支持性的

4、细节，但是对关键主题和情节的描述仍然显得太简单。 观点十分清晰，但可能细节描写不充分、不具个性化、不精确或没有充分展开，以至于看不出理解的深度或者写作目的的重要意义。 作者的作品看起来是来源于知识或经验，但很难从一般观察中提炼出精华。 给读者留下疑问。需要“填补更多信息”。 作者基本没有跑题，但是主题不清晰。作者还不能超越表面的内容以主题为中心。,1 到目前为止，文章还没有清晰的目的、意义或中心主题。为了立即理解文章内容，读者不得不根据粗略的或不完整的细节进行推断。文章中出现了一下几种情况（不止一种）： 作者仍然在寻找主题，有时可能产生一些想法，或者还不能确定文章的中心思想。 信息是有限的或不

5、清晰的，或者信息的长度不足以展开一个主题。 文章的观点只是在简单地重复题目，或者回答问题时很少或不注意细节。 作者对主题地规定是没有意义地、非个性化的。 所有信息看起来都非常重要，作者不能分清主次。 文章可能是重复的，或者看起来像是把断续的、凌乱的观点堆砌起来。,4. 可以直接借鉴的研究：,根据写作目的区分写作与写作教学 知道不同写作活动的训练要点 确定不同写作活动的评价,(1) 根据写作目的区分写作活动,“为交流的写作”。目的是影响外界，比如书信、论文、新闻报道等。 “为抒发的写作”。目的是为了满足自我的某种内在需要。如日记、随笔、博客等。,(2) “为交流的写作”的教学重点,“为交流的写作

6、”的教学 ，重要的是培养学生的“读者意识”，即写作时要充分考虑到读者的需求，做到读者愿意接受、能够接受。 “从读者出发”就不仅仅是一种态度，更是一种技巧。 训练重点：对写作过程的基本操作规范和技巧，逐项进行训练。,语文课程标准（实验稿）,在“总目标”中提出，学生应“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”；在阶段目标中提出，要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“能根据交流的对象和场合”做简单发言，（5-6年级要求），“写作时考虑不同的目的和对象”（7-9年级要求）。,高考作文，我们为谁而写？,要分析读者的需求； 我们提供的是商品，而不仅仅是产品。,列一份读者清单,列出我的假定读者或读者

7、群。包括读者的身份，年龄，知识层次，阅读能力和喜好，他们最关心的问题，最想知道的信息； 考虑我是以什么身份与这个读者进行对话。这种身份具有哪些优势，谈这个话题适合什么风格的语言； 考虑读者对这篇文章的期待，包括已知道哪些信息，该作文应重点介绍哪些内容，谈论哪些问题，障碍点，兴奋点和态度； 设想这篇文章的哪些内容或段落可能会激起读者共鸣，怎样能强化读者共鸣的效果。,(3) “为抒发的写作”的教学重点,“为抒发的写作”的教学，首要是将学生的注意力引向自我内心的关注与反省。 目前这方面的教学大多指向“生活”：观察生活、体验生活。 对自我的观察与自省，其关键是一种态度，它的品质取决于内心生活的丰富程度

8、。,(4) 区分各自的评价重点,为交流的写作，关键是作者根据不同的写作目的、根据读者的不同特点和需要，对自己的观点等进行调整与组织，用适宜读者接受的表达形式表达出来。 为抒发的写作，关键是对自我思想情感的体察，其水平的高低直接体现在文章的思想内容上。评价的重点是文章的思想情感等。,(5) 落实有效训练,为交流的写作训练：表达的技巧与对表达的反思、修改是训练的两个重点； 为抒发的写作训练：观察、体验、反思生活是训练重点，为了促进对生活的体验与反思，还需要进行针对性的阅读训练。,高考作文理想境界：,形式：一见钟情表达的技巧 内容：过目不忘表达的内容,三、教什么：教学目标,梳理与开发写作的核心知识

9、具体、清晰、连续的目标,（一）梳理与开发写作的核心知识,根据文章体式梳理写作的核心知识 根据写作过程梳理写作的核心知识,考试要求的规定,能写论述类、实用类和文学类文章。 “自选文体”包含两层意思：一是考生具有选择文体的自由；二是考生一旦选定了某种文体，就必须遵照这种文体的“体式”去写作，去表达自己的思想感情。,（二）具体、清晰、连续的目标,具体清晰的目标是什么样的？ 具体清晰的目标怎么获得？,全国：作文考试的要求 分为基础等级和发展等级,1.基础等级 E （1）符合题意 （2）符合文体要求 （3）感情真挚，思想健康 （4）内容充实，中心明确 （5）语言通顺，结构完整 （6）标点正确，不写错别字

10、,2.发展等级 E,（1）深刻 透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。 （2）丰富 材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。 （3）有文采 用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。 （4）有创新 见解新颖，材料新鲜，构思奇巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。,示例一,（1）深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。,深刻：透过现象深入本质,时间维：古代当下未来 空间维：此地类似之地 关系维：变换一下对象，如“人与自我”，就有现实的自我与理想的自我不同的对象等。,示例二,（ 2）丰富 材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。,具体、清晰、

11、连续的目标,论据的数量：几则材料？ 论据的质量：典型的？ 新鲜的？ 论据的表述：详细到怎样的程度？,材料丰富：,多一点：58则材料？ 好一点：典型的材料？ 精一点：有效信息？ 新一点：陌生化的材料？,拓展一下：,使用论据的种类和数量取决于写作目的、主题和读者的需要。 合理使用论据： 不要歪曲 不要隐瞒反方论据 不要过于简化 不要错误引用 （李特布朗英文写作手册北京大学出版社2007年1月第一版）,示例三：句式灵活,考试要求 句式灵活：根据抒发感情、表达思想的需要灵活选用各种句式，使句式富于变化，或对偶、或排比、或反复、或反问等。整句和散句有机结合，长句与短句错落有致，常式句与变式句合理选用，使

12、文章语言自然流畅、生动活泼、摇曳多姿。,有文采：句式灵活,抒发强烈感情的句式：感叹句、反问句等； 强调句式：倒装句、独词句、反问句、双重否定句、“这就是”句式等； 复句：假设关系复句、因果关系复句、并列关系复句、递进关系复句等。,定义具体教学目标时思考：,(1)什么时候，学生拥有了什么行为，才算达到了教学目标? (2)该以何种顺序获取? (3)其中每一步成功以什么来衡量? (4)我们怎样知道学生是否准备充分? (5) 发现错误以后，以什么方式进行修正? (6)其他的方法是否也可以实现教学目标?其缺点是什么? 清楚了这些问题，那么具体目标的性质、数量、顺序也就非常清楚了。,目标过程化,不只是一项

13、项要求，而是可以检测的结果； 不只是终点，而是通向终点的一段段的行程。,四、怎么教：教学活动,合乎逻辑的活动 可以选用的活动流程,（一）合乎逻辑的活动,一系列彼此相关的活动板块组成某项写作技能的训练。 一系列彼此相关的小活动组成一个活动板块。,（二）可以选用的活动流程,明确目标 重点训练 反思交流 修改定稿,美国分段写作模式,三段写作模式 四阶段写作模式 五阶段写作模式,三段写作模式,写前准备 写作 修改 （写作构思、写作、审阅、修改；再写作、再审阅、再修改）,写作前期：,教师提供有特定目标和意义的写作任务，选择的主题应是学生都较熟悉的，如写总结、感想、简历、摘要等。 不同的任务提供不同的写作

14、素材和语言形式，激发不同背景知识的语言信息，给学生提供课堂上运用真实语言的机会。,写作进行期,学生按前期写作中的范文和教师的提示在规定时间内独立完成初稿。 教师把学生分成几个小组，按以下几个问题就其作文进行讨论、计划，并且共同拟定讨论文稿，为后面的报告做准备： 我想要写什么？目标是什么？对此任务的态度是什么？对此主题了解多少？对此题目感兴趣的是什么？此题目最重要的是什么？通过讨论，学生一起分享他们的写作目的、观点和方法。 选几个代表汇报他们的讨论结果，汇报时除注意以上几个问题，还注意写作中语言的精确性和流利性。,写作修改期,教师带领学生一起讨论他们的作文。 教师先分析学生的汇报，并对诸如文章主

15、题、说明主题的例句和观点等提出评判标准，然后，根据这些标准评价学生的作文。教师还可以利用质量不同的作文，让学生自己评判并产生一致的评价标准。 最后，各组可以交换初稿，讨论并根据评判标准修改初稿。,四阶段写作模式,命题讨论阶段：师生共同提供素材，选择双方均感兴趣的话题，组织学生进行自由讨论，让学生自己确定文章的写作角度和可利用的素材。 完成初稿阶段：学生在讨论的基础上提炼自己的观点，打出腹稿，并对腹稿进行取舍，整理出提纲，并在此基础上进行初稿写作。 深化主题阶段：对初稿进行进一步的讨论，内容不仅涉及文章要表达的观点，而且包括文章的语言形式及组织结构等。 编辑成稿阶段：学生通读全文，再次审视文章的内容和结构，进行必要的补充、删减和润色，使文章更能准确表达观点。最后，编辑成稿交给老师。,五阶段写作模式,写前阶段 起草阶段 修改阶段 定稿阶段 反馈阶段 （强调对学生写作的反馈）,怎么教,活动过程化,作文教学可以有所作为！,