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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅谈如何提高小学生的英语口语表达能力一、培养信心，让学生敢说英语小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生还有害羞的学生很怕别人笑话他从而形成了一种宁可不说，也不愿说的心理。因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。在句型“I like ”的教学过程中，者让学生用“I like ”上讲台简单说一
2、说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地讲了。作为教师，笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要掌握他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。笔者观摩了一堂优质公开课，一年级的教师执教了牛津上海版1AM“In the fruit shop” 的内容，结合教学内容是水果单词，执教教师的课堂评价通过把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组最先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小
3、组就可以向上飞，同学们很积极的表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢的开口说英语，这种课堂评价方式极大的建立了学生的自信心。二、激发兴趣，让学生爱说英语兴趣是最好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。学习英语在缺少实际使
4、用环境时往往会显得枯燥无味。笔者认为教师除了要充分利用各种媒体手段使教学内容变得生动形象外，还应从教学策略上设法为学生创造感受成功的环节，学生有更多机会获得成功的体验，采用听、做、 说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆开口，尽可能多地接触、学习和使用英语，从而促进学生英语交际能力的形成。三、创设情景，让学生多说英语培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。学生要成为良好的语言运联盟用者就必须熟练的使用句型，义务教育英语课程标准主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，要求教师尽可能多为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
5、然而在实际教学过程中存在着非真实语言交际现象，学生在学习了一些常用表达后依然不能在实际情景中运用。有时课堂重视活动，重视语言操练，但忽视了语言内容从而语言脱离实际，学生不能表达自己的真实想法，而是套用所学句子来操练句子，并没有达到语言交际的目的。应该坚持以学生为主，分析学生英语学习情况，了解学生生活经验和发展需求，调动学生学习积极性。在一堂五年级展示课“what are you doing？”种教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer. But he c
6、ant do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me. But when they are old， who will help me？ So lets do it by ourselves. Ok？ 通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情，通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅是会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效
7、语言运用，而不是机械的套用所学句子。四、分层教学，让学生都说英语在小学低段学生英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学，不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍有吃力的学生“吃得上”。语音教学在英语口语学习过程中的渗透，良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的英语，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习达到说一口标准，地道的英语。语音的实践，不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。教师英语口语教学中，要充分激发学生的说话意图，采取更多方式方法，加强课堂上师生的互动，学生自身对知识的输入与输出，使学生逐步地自觉参与其中，发挥学英语最终目的口语交际。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
