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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果教师心理素质状况调查与研究一、前言我国的素质教育改革已经进行了许多年，社会整体发展以及人的全面发展对教育事业的发展、对教师提出了更高的要求。可是，有关教师的心理素质方面的研究资料却很少。偶尔能找到一些教师心理健康状况的调查，但也只是做一些粗略地统计，没有太多进一步地调查与研究1。教师肩负着培养下一代的责任，教师的心理素质状况对学生素质的发展将产生重要影响23，因此教师心理素质的研究显得尤其重要。本研究的目的是调查与教师心理素质有关的因素，并研究相关的影响条件，试
2、图为帮助我们提高教师培训工作的质量提供一些参考意见。同时，本研究还希望通过对教师心理素质这一研究领域的细微探讨，能够引起同行们对这一应用领域更多的关注。二、方法问卷编制参阅文献，设计一些与心理素质有关的因素，比如创造性、自信心、情绪调节、人际关系、责任心等，再参照国内外有关心理方面的量表34，经过选择、修订与补充设计出一套有48道题的问卷。将此问卷在一个随机选取的小样本中进行初测。根据因素分析的结果，删除量表中共同度低的测题，获得的正式问卷由28道题组成，共有四个因子，分别是创新精神、自信心、人际关系和情绪调适。检验其结构效度为，分半信度为。对象共发放问卷250份，回收有效问卷197份，有效回
3、收率%。调查对象主要是在教育学院接受脱产或短期培训的学员，他们是来自广西各个市、县、乡的学校的教师和校长。其中男性127人，女性70人，大多数来自于中学，2/3的人年龄在2035岁之间，大专文化程度占50%，普通教师约占3/5，其中担任班主任工作的占1/3。数据分析对回收的有效问卷采用SPSS软件进行统计分析。三、结果与分析对创新精神、自信心、人际关系及情绪调适等方面有影响的变量以创新精神、自信心、人际关系、情绪调适各因子以及量表总积分为自变量，以学员的性别、年龄、职称、工作单位、班主任、年级组长、校长或教导主任及学历等为因变量进行逐步选择法多元回归分析，显著性水平。结果见表1。表1中只列出了
4、对教师心理素质有显著性影响的变量。表1对各因子有影响的变量的分析指数附图表1显示，对创新精神有显著影响的变量是学历；对自信心有显著影响的变量是性别；对人际关系有显著影响的变量是班主任；对情绪调适有显著影响的变量是校长或教导主任；对四因子总积分有显著影响的变量是校长或教导主任。学历与各因子及总积分的显著性检验对学历中的中专组、大专组及本科组进行各因子及总积分的平均数进行多重比较，因为高中组人数太少，这里没有对它进行检验。结果见表2。表2中专组(n=49)、大专组(n=106)和本科组(n=39)的显著性检验因子组别平均数标准差比较结果创新精神中专组中专大专*大专组中专本科*本科组自信心中专组大专
5、组无差异本科组人际关系中专组大专组无差异本科组情绪调适中专组大专组无差异本科组四因子总积分中专组中专本科*大专组大专本科*本科组 积分的显著性检验对班主任中“是班主任”与“不是班主任”进行各因子及总积分的显著性检验，结果见表4。表4显示，“是班主任”与“不是班主任”在人际关系方面存在极显著性差异，其他方面差异不显著。校长或教导主任与各因子及总积分的显著性检验对“是校长或教导主任”与“不是校长或教导主任”进行各因子及总积分的显著性检验，结果见表5。表4是班主任(n=70)与不是班主任(n=127)的差异显著性检验因子组别平均数标准差T值p值创新精神是不是自信心是-不是人际关系是-*不是情绪调适是-不是四因子总是-积分不是 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
