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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果支持新课改的区域性网络教育资源建设研究(1)摘要：区域性网络教育资源建设应脱离为建资源而做资源的狭隘建设观，从广义的网络教育资源观出发，建构以学习者为中心并与教育人力资源、教育环境资源、教育信息资源三者交互结合的“人文发展观”，并在它的指导下，结合“资源开发资源整理资源共享资源应用资源更新”的较全面的资源建设流程，实现“五维发展循环”的资源建设的新模式，将学习者的认知发展与资源建设实践相结合，促进新课改下资源建设的可持续发展。中国编辑。关键词：区域性网络教育资源
2、；课程资源；人文发展观一、新课改的发展呼唤资源建设的变革课程资源的广义观新课程强调大力开发课程资源，在课改实验区，广大教师最迫切的呼声也是课程资源的短缺。对比传统教育中以教材为中心的狭义课程资源观，基础教育课程改革纲要1中课程资源开发的范畴明显是界定于广义的课程资源观，即把课程资源的内涵延伸到社会、学校、家庭和生活环境以及教师、家长、学生和学科研究专家等而形成大课程资源观，强调学校和教师成为课程资源的主要开发力量，学习者则是课程资源的主体和学习的主人，因此应摆脱教材是唯一课程资源的观点，形成广义的课程资源观。2网络教育资源的发展作为信息化课程资源的主要形式，网络教育资源的理念也随着新课改下课程
3、资源观的广义定位需要而有所发展。通常提到的网络教育资源多指狭义的概念,即数字化的教育信息资源，然而从系统的观点来看，网络作为一种特定的学习环境，不少学者认为广义的网络教育资源观应包括教育人力资源、教育信息资源和教育环境资源三个重要的组成因素，34而网络教育资源建设体系则是由这三者相互作用、相互影响所组成的动态平衡体系。教育人力资源是指网络教育资源建设应用过程中各种人员的集合，如资源的开发者、建设者、管理者和应用者，其来源主要是教师、学生、社会人士。教育信息资源是指以数字化形式在网络特别是互联网上传送的具有一定教育价值的各类信息。教育环境资源是提供资源建设和应用过程所需的硬件设施和各类软件工具及
4、应用平台。如面向资源管理者的资源管理系统，面向教学者的网络教学支撑平台，面向学习者的研究性学习平台等，这些无不对网络教育资源的建设与应用提供有力的环境保障。这三者当中，教育人力资源是实践的主要施行者和开发应用的主体，人力资源开发和资源价值的最大化是建设的主要目标，教育信息资源是核心内容，是资源开发建设的主要对象，教育环境资源则体现为软硬件相结合，作为资源建设与应用的保障条件和实践基础。这三个要素在网络教育资源建设与实践过程中是相互作用、相互影响的动态平衡过程，通过环境资源的构建和网络空间的资源共享，结合人力资源开发，建设优质的教育信息资源，在资源应用中实现学习者所获取的信息资源价值的最大化从而
5、最终达到人员素质的提升。因此，在网络教育资源建设中应充分考虑这三个要素的综合作用，特别是地区教育信息化，区域性的网络教育资源建设中的各种实际问题都由这三个要素交互不足或某一因素的作用考虑欠缺所造成，例如资源应用效果低下可能涉及人力资源的观念问题，也可能是信息资源的有效性问题或者欠缺资源应用支持环境等问题所造成的，限于篇幅恕不赘述。课程改革强调从广义角度即素材性课程资源和条件性课程资源相结合进行开发和利用，并在开发过程中重视人力资源的内生性价值的体现。作为课程资源的重要组成之一，面向新课改的区域性网络教育资源也应扩展到充分考虑教育人力资源、教育信息资源和教育环境资源三者相结合的广义概念。从区域性
6、网络教育资源的组成来说，与课程资源的组成内容相对应的是，教育信息资源属于素材性课程资源，教育环境资源属于非生命载体形式的条件性课程资源，而教育人力资源则属于生命载体形式的条件性课程资源。课程资源与网络教育资源之间的包含关系如下图所示。图1 课程资源与网络教育资源的关系二、支持新课改的区域性网络教育资源建设的新理念与新模式基础教育课程改革是我国教育改革的核心内容，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。然而近年来教育信息化中重点建设的教学资源库却普遍存在重复建设、应用效率低下、资源陈旧、应用面不广的现象，根本原因在于现行的网络教育资源建设与应用缺乏科学、完善的
7、教育理论做指导，欠缺站在人文主义高度上的建设理念，使教育资源建设过程中没有系统总体的合理规划，因而没有准确定位和把握应用者适应时代发展的需求。那么如何把握应用者的实际需求呢？这反映在网络教育资源的核心特征即资源的教育价值上面。笔者认为，从课程改革的观点来说，资源的教育价值最大化的体现在于有效地促进作为主体的学习者的认知发展，并充分发挥学习者个体的主观能动性，让学习者在资源应用的过程中积极深入地思考和分析，选择和挖掘适合自己的知识资源进行实践和创新，以满足学习者的学习需要，并最终实现资源的可持续发展。支持新课改的区域性网络教育资源建设新理念“人文发展观”基础教育课程改革纲要中明确提出：“大力推进
8、信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此作为课程资源的一个重要来源，区域性网络教育资源建设应脱离为建资源而做资源的狭隘建设观，从广义的网络教育资源观出发，建构以学习者为中心并与教育人力资源、教育环境资源、教育信息资源三者交互结合的“人文发展观”。此“人文发展观”认为：网络教育资源建设体系是一个基于广义网络教育资源观的包含教育人力资源、教育信息资源、教育环境资源三要素组成的有机系统环境。资源建设的过程是知识价
9、值在主体间的传递与转化过程，是体现创新精神与实践能力的发展过程，是人的知识价值的发现过程。该过程兼顾面向人力资源开发、信息资源建设及环境资源支持这三个崭新的教育资源建设内涵，在基于新课程改革思想的指导下，通过围绕学习者的区域性人力资源开发、环境资源配套、信息资源建设三者交互所形成的广义区域性网络教育资源建设体系来开发新课程资源，期待学习者在资源实践应用的过程中能具备面对问题及解决问题的终身学习能力，努力为社会培育具备综合素质全面发展的新型人才。通过构建这样一个有机的区域生态整体来促进资源的循环流通，体现知识价值的螺旋上升，在信息资源的实践应用中凸显学习者的发展潜能，同时学习者通过与这三者之间的
10、交互逐步形成正确的学习态度、思想情感与发展价值观，并在实践过程中能动地创造出更大价值的教育资源，从而实现符合新课程改革指导思想的网络教育资源的可持续发展。学习者与三要素之间的交互过程如图2所示。学习者与人力资源的交互方式主要体现为学习群体的人文关怀和资源共享激励机制的创设，资源型学习中的师生交互等；学习者与信息资源的交互方式主要是学习者开展基于资源的学习实践，如研究性学习、个别化学习、自主学习等；学习者与环境资源的交互方式体现为学习者开展资源实践，提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具以及技术支持。图2 支持新课改的区域性网络教育资源实践的“人文发展观”“人文发展观”指导下的资源建设新模式“五
11、维发展循环”模式依据我们的实践经验，区域性网络教育资源实践一般分为“资源开发、资源整理、资源共享、资源应用、资源更新”五个维度，它们通常是由不同的参与者从事实践，并随建设规模的大小和应用程度的深浅组合成不同的建设阶段，诸如大规模的资源整合阶段、个别化资源的优化重组阶段、优质资源的共享和创新阶段等。而就建设应用过程来说，“资源开发资源整理资源共享资源应用资源更新”的线性组合过程是较为全面的资源建设流程，它代表了人们从事资源实践的完整周期，我们将在此完整建设流程的基础上提出支持新课改的区域性网络教育资源建设的新模式。1.“五维发展循环”模式的内容根据以学习者为中心的区域性网络教育资源建设的“人文发
12、展观”，应用知识管理及动机理论，我们提出资源建设的“五维发展循环”模式，如图3所示。图3 以学习者为中心的资源建设“五维发展循环”模式该模式的主要内容如下： 资源建设流程是资源在不同知识主体间传递和转化的动态循环过程，该流程就学习者认知发展而言是由资源开发、资源整理、资源共享、资源应用、资源更新五个过程共同线性组合而成，这些过程实际上就是网络教育资源实践的五个维度。 根据知识管理理论，这五个维度正好体现为学习者知识管理活动的不同阶段，五个维度的循环发展正好反映了学习者内在知识价值的螺旋式上升发展，从而体现其能够在资源实践过程中得到认知发展。 学习者具体参与到资源建设流程的全部五个组合过程，体现
13、其为区域性网络教育资源实践的主体和资源型学习过程的主人，而教师是资源实践的指导者和帮助者，情感因素的正向激励者。 在资源实践的每一个维度，都要通过广义网络教育资源三要素合理的相互作用，即人力资源开发、环境资源配套、信息资源实践这三者相结合，为学习者参与网络教育资源实践的具体过程提供强有力的支持。 新课程改革强调资源型的综合学习、研究性学习等学习方式的广泛开展为本模式中资源更新过程的知识创新和资源的滚动发展创造了客观条件。 内外因素相结合的动机影响是推动学习者持续参与资源实践各个组合过程，实现动态循环的主要动力，而学习者自身价值内生性的充分发掘，创造比自身原有资源更大价值的教育资源，是资源更新过
14、程中实现资源滚动发展的关键所在。中国 2.“五维发展循环”模式的知识传递与转化过程及其本质表1运用知识管理理论分析该模式中学习者信息资源实践的知识传递与转化过程。表1中所述的知识转化过程，表面上是信息资源在不同的学习主体间的流转，但从知识管理的角度来说其实质上是依附于不同主体的知识价值的传递转化的动态过程，这种动态过程我们称之为“知识流” 。 “所谓流是一个形象的动态概念，指一个实体或抽象事物的不停顿的运动状态。”5在“五维发展循环”模式中学习者参与了动态流程的各个阶段，这种动态过程是由具有知识价值的资源在经历了不同主体的知识外化、中介、共享、内化、创新等多种处理过程后最终转化为学习者的内在知
15、识，从而形成了“知识流”。表1 “五维发展循环”模式中学习者的知识发展过程资源建设流程知识管理内涵学习者的实践角色信息资源实践内 涵资源开发知识外化建设者学习者个人资源建设个人内在的隐性知识的显性化过程，并进行结构化的信息管理资源整理知识中介管理者资源按标准优化改造、审核入库、管理等过程对外在显性化的信息按资源标准审核和重组并进行属性编码入库的过程资源共享知识共享交流者资源发布、浏览、推荐、评价、社区交流的过程对结构化的显性知识资源进行发布、浏览、评价及知识导航的过程资源应用知识内化应用者资源型学习显性知识的获取、分析、加工、处理最终形成内在隐性知识的过程资源更新知识创新创新者对原有的信息资源
16、进行知识挖掘、优化改造或资源创新的实践，实现资源的深层应用和知识创新显性知识转化为隐性知识；隐性知识转化为显性知识“知识流”作为一种动态的过程，需要作为知识主体的学习者自身主观能动性的充分发挥。知识主体在实践不同维度的动机因素起到促使知识传递和转化乃至创新的主要驱动作用。学习者在参与前述不同维度的区域性网络教育资源实践时，若其应用模式不同，则其参与实践的动机因素也有所不同。例如资源开发过程中主要采用行政部门自上而下整合资源的方式，则对于参与资源整合的单位和个人来说，其动机因素也分为主动和被动两种，一种是内在的认知内驱力的作用，即实践主体希望在参与过程中开展项目研究提升自我，这种因素占大多数，另一种是外在附属内驱力的作用，作为服
