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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果提高高中作文教学有效性的思考与实践进入世纪，世界各国都将提升教育质量确定为教育改革的重心，解决“有限的教学时空与无限的知识增长”的矛盾更成为重中之重。如何在最短的时间里，用最有效的方法，让学生掌握那些最值得掌握的知识与能力，使学习成为年轻一代成长的助力而不是负担，既是课程改革的核心，也是每一位教育工作者必须面对的课题。20世纪80年代，吕叔湘先生深刻地指出，我国语文教改的核心问题是提高教学效率。在基础教育的范畴内，语文学科尤其是高中作文教学，如何提高有效性的问题
2、显得更加突出，更为严峻。一、 提高高中作文教学有效性的几点思考1. 作文并非不可教作文与人的灵感、才华、个性、创造性关系最为紧密，因而也是最不可捉摸的。社会上不少人士普遍认为，作文几乎无规律可言，学生的作文水平不是靠教师教出来的。笔者以为，涉及高层次思维活动的作文，如诗歌、小说、戏剧等文学创作，依靠的主要是作者个人对生活的独特感悟，展现的主要是作者对语言的个性化运用。人们对这种创造活动的主要评价依据，也是看它能不能向读者提供一个独特的精神世界，这样的写作活动，的确有许多不可教之处。但是，要知道，高中作文教学的目标不是让学生写出难得一见的漂亮文章，更不是培养作家，而是训练所有学生至少是绝大多数学
3、生能写出“平平常常的好文章”；“一个社会人应该具备的基本的文字表达能力，还是有不少共性的，教与不教还是大不一样的。”中学作文课，就应该研究如何在特定的环境和一定的时间内，帮助学习者尽快构建起语言文字表达起步的那几级台阶。因此，“作文是个性化的创造活动”不能成为教师在教学上自甘“混沌”、“不作为”的理由。2. 作文教学的指向与着力点对于中学生来说，写作是他们需要掌握的一项基本技能，其目的是为了训练思维方法，提高对客观事物的观察能力、认识能力和把握能力，加强思维的严密性和逻辑性。所以，“中学生的写作训练应具有很强的针对性，应该以现实生活为基础，学会运用客观的发展的眼光看世界；文章内容来源于生活，具
4、有社会价值和思想价值”。在我看来，高中作文教学的着力点主要有三：其一，提高思想认识水平。作文能力是多种因素的综合表现，涉及语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养、写作习惯等方面。其中思想修养、认识水平至关重要好文章必须有思想，空洞的华丽辞藻永远堆砌不出一篇好作文。所谓“文以载道”，对于这里的“道”，我向来建议学生理解为“对世界的认识”；这个认识不是外界强加的，而是自己逐渐提升与深化的。其二，丰富生活积累。很多作文命题的出发点，在于引导学生在真情中感悟生活，检测学生主体感情的体验、对自我生活的感知领悟能力。面对近几年高考作文呼唤“真性情”的鲜明态势，广大中学生理应拥抱生活，关注自我的生
5、活，努力积累起具有个性色彩的“我”的素材。其三，过好语言表达关。任何思想都是由语言表达的，任何语言都是为思想服务的。所以，必须用流畅的语言来表达深刻的思想，必须将优美的语言与丰厚的思想融为一体。从这个意义上说，提高语言水平也是提高作文水平的关键。3. 努力实现作文教学的过程化作文水平的提高不可能一蹴而就，为此，高中作文训练须讲究系统化、序列化。只有顺利实现各种单项能力的“专项过关”，方能真正夯实根基，提高综合素质。在平时的教学中，要沿着写作流程的每一步进行有序指导，把每一个能力点的训练，融入到不同文体的写作之中。当务之急是实现作文教学的过程化。要实现过程化，以下环节是必不可少的：筛选出对高中生
6、作文可能有实际影响的一些关键点知识点、训练点，构成作文教学的基本要素。将这些关键点按一定的顺序排列，构成相对系统的课程知识框架。围绕这些关键点，设计步骤明晰、相对稳定的教学流程，教师将方法指导隐含在教学过程中，学生通过完成一系列训练，掌握作文的“规定动作”“分解动作”。实现教学过程化的前提，是选出一套关于高中生写作的有效的知识体系，然后围绕这些知识点设计训练点。4. 情感因素不可忽视学习者的求知欲、主动性一旦缺失，教学活动必然难以取得理想的效果。“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，反之，缺少情感的教学是不完整的教学，是失去美的教学和没有灵性的教学。高中生是有理智、有情感的活生
7、生的人，教师应充分认识情感因素明显影响着他们写作方面的学习动机，以激励、欣赏、包容的态度贯穿作文教学的整个流程；要重视发展性评价，善于发现学生习作中的“闪光点”（比如读到那些虽不成熟但有特色的哲理性语言、独特的句式、独创的词语时，可用符号标出，加上褒扬色彩鲜明的批语进行鼓励），让学生在教师真诚的欣赏中吐真意，发真情，冲破一切虚伪的自我包装和人为设下的牢笼，展示多彩的内心世界。二、 高中作文有效教学的相关实践从教以来，为提高作文教学的有效性，笔者进行了艰苦的摸索，也积累下一些可资借鉴的做法与创新课例。下面择其要者略作介绍。做法一：提倡写随笔放飞自由的心灵钱理群教授认为：“学生在学习写作的过程中，
8、教师在指导写作时，通常遇到的其实有三个层面的问题：一是学生不愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担；二是学生觉得没有什么可写的，即写什么的问题没有解决；三是怎么写。”钱教授还一针见血地指出：“愿意写与有内容可写，这是写好文章的前提，是基础，我们要抓好作文教学，就应该溯本求源，先解决好这两个问题，并在解决好这两个问题的过程中，解决怎样写的问题。”如何解决“不想写”和“写什么”？我的考虑是，必须确立学生在写作活动中的主体地位，给他们充分的写作自由；宽松自由的写作状态，才能扭转学生被动的写作心理。所有这一切的前提，就是我们教师要转变作文教学理念，尊重学生的个性，积极实施自由写作
9、的教学方式。同时，要像苏霍姆林斯基所说的那样，善于“用惊奇、赞叹治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱”。我的做法是，在完成正常的应试作文之外，鼓励学生自由写作。也就是让学生自由地写随笔，每周至少交一篇，教师只对文章作即兴的阅读感受式的评点，基本不苛求布局谋篇、遣词造句上的完善；定期选出其中的优秀之作，让全班学生互评与共赏。记得引导写随笔之初，我讲过一个小故事：韩寒的一位粉丝希望韩寒能为她写一句话，韩寒问：“写什么？”粉丝说：“想写什么就写什么。”结果，韩寒便把这几个字分毫不差地写在了粉丝的笔记本上。接下来，教师请学生谈谈对这段轶事的感受。他们普遍认为乍读这则轶事，很为韩寒的可爱捧腹；笑过后
10、细细品味，“想写什么就写什么”很有道理，这应该是作文的真谛。初写随笔的高一第一学期，教师明确倡导“三无主义”，即“思想无禁区，作文无模式，字数无限制”，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写多少字就写多少字，只要是真实地记录自己的所见所闻、所思所想就行。从第二学期起，仍然是依据自己的兴趣、爱好和特长，自主拟题，自主确定写作内容，但要求写成完整的作文。从高二开始，教师提出作为一个社会人，应关注社会的发展和变化，主张拓展随笔的选材视野由关注家庭、学校生活，转向透视大千世界、瞩目纷繁复杂的社会万象。还主张练一练“素描基本功”，指明这是描写小人物的绝招其实被我们写入作文的多数是小人物，他们没有什
11、么轰轰烈烈的事迹，也没有璀璨夺目的光环。小人物有什么特征？这要靠自己去发现，去抓拍细节。从高三起，与写随笔相配合，建议学生建立一本属于自己的作文学习手册。这个学习本应分门别类，有作文题、构思路数、精彩作文概要、写作资料；还可编个索引，以后要看哪一方面的内容知道到哪里找。三年一轮的学习实践表明，自由地写随笔成效喜人，学生整体写作状况好转，作文题材的涉及面较广，情感的真实性增强，语言表达的形式丰富多样，学生个性得到展现。由此可见，提倡写随笔且持续地予以落实，确实能扭转学生怕写拒写的消极心态，并让他们逐步走出“难为无米之炊”的窘境。做法二：引导读美文构建有灵魂的写作生活作文教学的本质“不属于文章学而
12、属于教育学”。可以说，作文水平的提高与学生思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长是协调同步发展的，而与语言表达同步发展起来的思想、精神、情操、人格是写作能力发展的核心。写作应该跟生活、做人、思考、读书等联系起来，要提高学生的识见，就得构建有灵魂的写作生活。而引导学生多读多思含有哲理的、有真情实感的、有才识的美文，正是构建有灵魂的写作生活的基础。学生读作文选、参考书没关系，但我会时时提醒大家，既然都是读，那就更该选择那些含金量高的、经过反复推敲的经典作品，并且要把经典读出现代意蕴；还应多读篇幅虽短但内涵丰厚的时文这类文章多见于文摘性的报刊或晚报的随笔栏，可在教师指导下定向阅读，也可通过剪
13、报的形式张贴在教室内，供大家阅读。具体说来，高中生阅读的文章一是要“含有哲理的”，强调的是对社会生活有独特的认识，或是有比较强烈的思想内蕴，令人深思，给人启发。二是要“有真情实感的”，反对假大空和胡编乱造，强调个人的生活感悟，而且这种感悟是积极的、健康的。三是要“有才识的”，“才”即才气，指其在思想、形式上有创新之处；“识”指有见识、有知识，能使人开卷有益。阅读时务必多思，注意把同类文章放在一起比较，分析各家的风格与长短；还可采用类比、联想、逆向等方式来学写它数篇，以逐渐提高自己作文的品位和底蕴。有时，教师不妨开设专题阅读课按题材类别、写法特点等定专题。比如XXXX学年度，我在班内上了“关注北
14、京奥运会”“纪念改革开放三十年”“金融海啸与民生疾苦”“奥巴马总统与平民偶像”“我们的娱乐生活”“周老虎与诚信危机”“非主流现象”“教育之根味苦，教育之果味甜”“网络生态”“豹尾的魅力”“模仿范例巧创新”“聚合同类，凸现差异”等专题阅读课；XXXX学年度，则开设了“建国60周年”“XX年”“后哥本哈根时代”“诈捐门与公信危机”“网络生态”“中美关系面面观”“体坛风云”“人生感悟与生存智慧”“中国人的年度精神史诗”“百态千姿众生相”“岁月已记取你的笑容”“同写亲情，笔法迥异”等十多堂阅读课。有时，可在练写某道作文题前，让学生阅读一组同主题的经典名篇、时文佳作。比如指导学生就命题作文“尊严”写作前
15、，教师先提供两则素材，让学生发表看法：素材一：这几年，有关儿童慈善事业的电视节目似乎特别流行，这本是好事，可看多了，就发现这些节目形式多有雷同，无非是让主持人当众介绍了捐助双方的姓名、职业、年龄乃至住址后，再让受助者甚至他们的孩子走上台，将一叠叠厚薄不一的人民币放到台上受捐助的孩子手上。通过屏幕，我们可以看到周围观众的笑脸，不停闪动的灯光，也看到了同样纯真的孩子，却又不是同样轻松的孩子。末了，热心的主持人还会把话筒凑上去，问这些孩子有何想法。回答正如人们所期望的，是那些“好好学习，天天向上，以报答大家的期望”之类。素材二：“钱，要给需要的人才有用”是台东菜贩陈树菊的毕生信念。她省吃俭用，把结余
16、下来的1000多万台币全部捐给了孤儿院、学校、儿童基金会。世界皆惊，但陈树菊却依然那样淡定而从容。在美国领奖期间，她最牵挂的是那个小菜摊。刚回台湾，她第一件事就是赶回小菜摊卖菜。7月4号，马英九专程拜会陈树菊，从她手上买了价值两万台币的青菜。值得注意的是，马英九到了小菜摊跟前，也得老老实实地跟普通市民一道排队，排到了才有资格买菜，跟陈树菊对话。怎样联系以上素材评说“尊严”这一话题？学生深入思考、广泛交流后，教师介绍时文请保留他们最后的尊严和有尊严，小菜摊也能撬动世界。这些时文的相关论述，足以发人深省。如笑蜀的有尊严，小菜摊也能撬动世界这样阐发：那无疑是一个足够稳定的小菜摊。它很小，但并不因为小就可以任意侵犯，它稳定到即便半个世纪的风云变幻，也不能丝毫撼动的地步，陈树菊也才能与它一直相依为命，
