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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果 提高小学生的英语写作技能的研究 作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生英语素养的综合体现。而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，而且正确运用句法结构是写作教学的一大重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。在此，结合本人在教学中的实践，谈谈如何提高小学英语写作教学效果的几点做法。 一、培养兴趣，激发欲望 兴趣和爱好是学习的动力。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”当一个人对
2、某事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索，从而极大地发挥出智力潜能。所以，教师在平时的英语写作过程中，要从培养兴趣入手，逐步激发学生的写作欲望。 标准指出：“英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的地综合运用英语的活动。”我国著名教育家陶行知先生说过：“Education of life。Education by life。Education for life。”人类的语言源于生活，用于生活。学习一门外语同样离不开生活的体验。因此，教师在布置英语写作任务的时候，可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容，这样学生比较容
3、易接受。在写作教学中，通过创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且会使写作教学在科学而正确的方向上实施。教师要尽量做到情景的趣味化、直观化、生活化。比如一幅美丽的图画，一只可爱的玩具猫，又如在各种节日来临之际，让学生互写赠言，在电脑上互发电子邮件等，都能激发学生的表达欲望和写作热情。 二、研究教材，把握方向 1.写作任务体现趣味性、真实性原则。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是求知的前提，是学习的动力。教师应设计一些贴近学生生活、有趣味性和真实性的材料，如布置学生设计谜语、制作节日卡片、健身计划、课程表、手抄报等等。只有写作内容与学生的生活
4、紧密相连，才能激发起学生表达的需要。充分调动学生的主动性，学生才能乐于参与。 2.要坚持整体把握、循序渐进原则。英语写作是语言综合应用能力的一种体现，这种能力不是一朝一夕就能培养出来的，这需要扎实的基本功，良好的写作习惯，持之以恒的训练，最后才能逐步形成。教师应该鼓励学生多诵读课文，记忆经典句型，增强英语语感，形成英语思维。此外还要经常鼓励学生增加课外阅读量，加大语言输联盟入量。 3.充分发挥教师的示范指导作用。三、四年级学生在开始学习书写字母、单词和句子时，教师一定要在黑板上画上四线三格进行示范。还要在课堂上留有时间，让学生练习书写，教师巡视，进行检查并随时纠正，以培养学生良好的书写习惯。在
5、批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。 4.坚持以学生为中心。要尊重学生的差异，针对不同水平的学生，采用不同的指导方法，才能使每个学生得到不同的发展。也要根据学生的不同情况提出不同的要求，并及时给予肯定和鼓励，让每位学生都能体验到成功的快乐，帮助他们树立学习的成就感和自信心，激发他们学习英语的兴趣。 三、抓好词汇，打稳基石 一个人的能力最终体现为笔语和口语的相辅相承、缺一不可。教师首先要让学生明白英语写作能力的高低强弱，与大量而有效的口语的输入息息相关，大量有效的口语的输
6、入是形成笔语的关键。要想下笔成文、立文成章，从而达到思维张弛有度、语言材料运用自如，必须要有语言材料的积累。提高英语写作水平，首先要求具备良好的语言基础，因此语言的“基础材料”的储备尤为重要，在平时的教学中注意词汇教学，对一些固定搭配、习惯用语等要求学生牢牢掌握，这样才有可能将这些基础的词汇组织成文。 抓好单词关词汇是语言的基石，没有词汇也就无所谓句子，掌握一定量的词汇是写好英语作文的前提。学生只有掌握了一定量的词汇，表达才能容易和准确。反之，如果学生的词汇量贫乏就不能很好地表达自己的思想。 拓宽词汇量英语写作实质上就是字、词、句的组合。英语写作需要大量的词汇积累和广博的学识。为了更加自由和流
7、畅地用英语表达自己的思想，教师有效地帮助学生扩充词汇量是必要的。英语阅读是行之有效的方法之一，学生通过大量的阅读之后，不仅能把掌握的词汇运用到写作中去，而且能通过阅读掌握新的词汇，阅读让学生较好地把握语言运用的准确性，减少了理解环节，避免两种语言之间在理解上的矛盾。 培养组词造句的能力组词造句是写作的关键，是贯彻落实笔头训练的体现。为了帮助学生达到从习得到运用的目的，教师可以利用重组句子的形式加以训练，根据单词或短语组句，提示学生注意时态、人称做一些变化，做到准确无误。 四、循序渐进，稳步提高 老师在写作训练上，要遵循循序渐进原则，从易到难，从简到繁，有计划地指导学生写作，这样一来就可以培养学
8、生写作的积极性，培养学生写作的兴趣，树立写作的自信心。 1.以说为主的三年级写作基础训练。听、说、读、写这些基本技能是相互制约，相互促进的。这时期的英语教学虽然以“听说”训练为主。但在训练学生“听说”能力的同时，教师要为“写”的技能的培养有目的地做一些准备。如，在教授牛津小学英语3B Unit1各类文具单词时，教师示范后引导学生用下面一段话来描述自己的书包等文具。Look，this is my_。Its_。Its_ 。Oh，how nice。I like my_。这些口头训练不仅锻炼了学生的思维能力，也为中高年级的写作能力奠定了一定的基础。 2.模仿为主的四年级写作提高训练。根据课程标准要求，
9、牛津小学英语4A、4B要求学生能正确书写每单元的重点句型。但在实际教学中，我提高了对学生写的要求。我要求四年级学生以模仿书写句子为主，旨在培养学生正确的写作习惯。通过模仿观察让学生正确区分单词、短语和句子，了解句子的正确书写形式。可以根据学生情况适当地增加些句型训练，培养学生的思维和观察能力。如根据要求改写句子，根据图画完成句子，根据阅读内容写出标题，采访完成表格 等等。教师在设计活动时，要注意训练内容应贴近学生的生活，要有趣味性。如在教授牛津小学英语4B Unit4各类水果时，我布置学生设计一个谜底为自己最爱吃的水果的谜语，并把这个谜语写在作业本上，请老师猜一猜。如有的写：“Im yello
10、w。Im long。Who am I？”有的写：“Im green outside and red inside。Im big and round。You like to eat me in summer。Who am I？”等等，这一活动不仅锻炼了学生的语言书面表达能力，还增进了师生之间的感情。 .形式多样的五六年级写作综合训练。三四年级的英语写作内容主要是知识巩固性的笔头操练。而五六年级的写作内容应该偏重于思想表达性的写作。牛津小学英语5A、5B、6A、6B每册均出现一个时态，即现在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时。学完6B后，学生的词汇、语法等语言知识有了一定量的积累，教师要善
11、于提供素材启发学生观察、感悟、想象、比较等多种智力活动，将学生的思想、情感、感受、体验明晰化，对零星、残缺的思想片段进行修正、补充、发展，使其相对完整化与逻辑化，将纷乱无序的思想系统化。此时，写作的意义不仅是培养学生综合运用语言的能力，也是一个丰富与发展自我的过程。 当然这种能力并非一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程。经过三四年级的基础写作训练，到五六年级开始时可以做一些简单的综合练习。写作材料可以直接来自课本，如改写对话为短文，看图写话，仿写课文，续写课文。写作材料也可以是对课本内容的加工或直接给出话题。 五、分层要求，培优扶差 对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适
12、当低一些。如：介绍自己的一天的作文，对于普通的学生可要求写出自己的感受，但对于一些中下生，则要求描述一天做过什么事就可以了。除此之外，还要利用各种途径给学生一个展示自己作文的舞台。可利用板报、专栏进行优秀作文展览，展览的作品中要适当展出一些中下生较好的作文，帮助他们树立信心。在英语作文讲评过程中要经常指出优点，给予鼓励；指出缺点，警示避免。把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。 六、利用阅读，拓展视野 读，是理解语言，从外到内的吸收，是“信息的输入”；写，是运用语言，由内到外的表达，是“信息的输出”。只有保证了信息的输入量，才能确保输
13、出量。而单靠教师在课堂上的40分钟的输入量是远远不够的。教师应该引导学生利用各种资源，阅读课外英语资料。如：鼓励学生上“天天上英语网”、订阅英语报等。引导学生写的作品及订阅的资料通过不同方式相互交流等，集中集体的智慧，为学生提供课外阅读，拓展视野，达到交流学习的目的。同时指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能，进行“写”的训练。 “十年树木、百年树人”，尽管我在新课标下大胆地进行深化课程改革，铸就英语写作教学特色。然而，学生写作能力的提高需要长期的培养和积累，在此过程中还要进一步加强学科内容的渗透，进一步加强用英语做事情的应用意识，进一步加强学生解决问题能力的培养，有效发展多元智能，为以后各学科的学习奠定坚实的基础。在今后的工作中，我将发扬与时俱进的精神，不断开拓创新，为小学英语学科的教学作出努力。 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
