《微格教学在课堂教学技能培养中的运用与探讨(1)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《微格教学在课堂教学技能培养中的运用与探讨(1)（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果微格教学在课堂教学技能培养中的运用与探讨(1) The application and Inquiry of miniature teaching in the training of classroom teaching skills 【摘要】微格教学是国外师范教育中普遍采用的，以课堂开设形式培训学生实际操作技能的一种方法。它在理论上广泛吸取了教学设计、教学目标分类、课堂教学相互作用分析、教学评价等先进的教育思想。在实践中，它不仅适应于教育学、心理学的发展，而
2、且迎合了理代教育技术的发展和师范教育改革的需要。本文从微格教学的特征、微格教学的作用、微格教学的程序和微格教学中应注意的问题等四个方面阐述了运用微格教学培训学生课堂教学技能的过程，旨在抛砖引玉，促进微格教学的普及和发展。 【关键词】微格教学；课堂教学技能培养；运用与探索 Abstract: Miniature teaching is a method widely used in teachers education abroad and it can train students practical operating abilities in the form of classroom.
3、It takes in advanced educating ideas such as teaching design, the classification of teaching aims, the analysis of classroom-teaching interaction, teaching evaluation and so on. In reality, it not only adapts itself but also caters to the development of modern teaching reform. I illustrate the proce
4、ss of training students classroom teaching skills by means of miniature teaching from the four aspects: the characteristics of miniature teaching, the function of miniature teaching, the procedures of miniature teaching and the problem we should pay attention to in miniature teaching. I intend to ca
5、st a brick to attract jade and speed up the popularity and development of miniature teaching. Key words: miniature teaching, the training of classroom teaching skills; the application and inquiry. 微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。70年代后
6、，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。发展中国家也开始接受、学习这种模式，可以说，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所接受。 一、微格教学的特征 微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学模式具有以下特征： (一) 班级人数要少 组织微格教学课堂要根据原教学班的人数
7、灵活掌握，一般一个组只有79名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。 (二) 上课时间要短 每次上课的时间很短，通常在1020分钟之间，完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。 (三) 教学内容短小 在微格教学模式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面是非常具体的，这样教学内容就必然少了。 (四) 运用视听设备 微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下来，使受训者获得其教学行为的直接反馈，并运用慢速、定
8、格等手段在课后进行反复讨论、分析。视听设备的运用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变成有目的进行某一技能培训的科学型，故微格教学模式又称作录像反馈教学培训法。 (五) 心理负担微小 由于上课时间短，教学内容少，且班级人数不多，即使试教失败也不会对扮演学生的人产生不良影响，也不必为影响学校的正常教学而担心。这样可以使受训者的紧张感减少到比较弱的程度，增加自信心与成功感。 二、微格教学的作用 微格教学在培训师范生课堂教学技能上开辟了一个新天地，同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的手段。 (一) 中介性 教师在教法课教学中，可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验相融合，直接
9、传授给学生，让学生在微格教学过程中进行尝试。所以，微格教学具有教学理论与教学实践之间的中介性。 (二) 操作性 微格教学是缩小了的课堂，它将复杂的教学过程分解为具体的、比较单一的个体教学技能，同时确定了可达到的操作性目标。这样的目标明确集中，可变因素少，易于控制，便于实践和提高，可操作性强。 (三) 重复性 通过录像反馈和小组评价，被培训者很容易发现自己的问题与不足，取长补短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特别是对差距较大、问题较多的学生，在指导教师和同学们的帮助下，也能结合自身的特点，重新设计具有自己风格特色的教学方案，较快地掌握某种课堂教学技能的运作规律。 (四) 评价性 微格教学是运
10、用现代化的视听设备作为记录手段，提供反馈信息。这种方式，反馈准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价。 三、微格教学的步骤 微格教学是以现代教育理论为指导，应用现代化的教育技术手段，对师范学生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种系统方法。微格教学的基本模式是准备试讲再准备再试讲。其实施步骤共分为从制定教学计划开始到教学实习为止的六大步骤： 制定微格教学计划确定培训内容、标准和编写教案提供示范 微格教学实践与微格课堂角色扮演准确记录 重放录像，信息反馈，自我分析、讨论与评价 修改教案 微格教学结束 微格教学的步骤 它以“大目标、小步子，步步落实，螺旋上升”为策略
11、，将驾驭复杂的课堂教学过程所需的“大”教学能力分解为各种“小”教学技能，并进行科学分类，以“小”的技能为“步子”进行单独训练，反复循环训练并螺旋上升，最终完成整体的目标“大”的教学能力。它运用现代视听设备及技术及时进行信息反馈，能使被受训者对自己的教学活动进行直接观察、分析、评估和调整，可以迅速地达到训练目的。 四、微格教学中应注意的问题 微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，在训练过程中应注意的几个协调关系 (一)教师主导作用与学生主体作用之间的关系 学生是微格教学的主体，这是微格教学过程中的客观存在。由于学生未上过讲台，没有教学经验，缺乏教学技巧的运用，所以学生必须要在教师的指导下完成微
12、格教学各个环节的工作，才能较全面地了解教学过程。学生只有在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会，从而逐步掌握各种教学技能。教师必须发挥主导作用，从学情出发，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和进行课堂教学。教师的教是为了不教，学生的学是为了将来离开教师能更好地自己完成教学设计和更好地进行课堂教学。指导教师主要在于宏观指导和微观启发。 微格教学技能与教学方法之间的关系 教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。教学方式是指在教学过程中完成教学任务所使用的工作方法。教学方法的采用，
13、取决于教育性质和教育目的，取决于教材的性质，取决于教学手段，是由教师和学生共同实现的。教学技能是通过多种教学方法综合表现的行为。教师要对学生进行教学方法的指导，帮助他们进行教学技能的训练。 学生宽松气氛与教师严格管理之间的关系 微格教学扮演学生的对象尽可能是扮演教师的知己，使受训学生能够在一种宽松气氛中进行，以减少受训学生的心理压力。这种宽松气氛对微格教学的效果是十分重要的，但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格的管理而随心所欲。用微格教学方法大面积训练师范生教学技能，严格的组织管理是关键。在组织学生进行微格教学训练时，组织机构要落实，训练计划要明确，各种记录要具体、详细。实施训练计划时，要严格
14、做到每个环节按预定目标进行，才能保证整个系统的正常运行，才能达到预期的目标。 固定时间训练与学生自由训练之间的关系 用微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，时间安排必须要科学、合理。在训练研究过程中，采取固定时间与学生自由训练相结合的方式。固定时间训练是学生在指导教师的带领下，在规定时间和地点进行训练。一般来说，大部分学生在规定时间内训练能达到训练目标，但是仍有部分学生距训练目标还存在一定的差距。对于这部分学生指导教师要耐心的进行个别辅导，充分给予他们发挥能力的机会，让这些学生根据自身情况组成小组，利用课余时间进行训练，直至达到基本要求。 教师组织评价和学生组织评价之间的关系 在反馈评价过程
15、中，指导教师起着关键性的作用，教师一方面要让学生参与评价，努力提高学生的评价意识，什么样的课是一节好课，要正确评价他人，尽量减少评价表统计结果的失真度。在这个过程中，教师要根据评价表统计的结果，再与实际录像相配合，作出判断和结论，肯定优点，指出缺点，提出改进的方案和措施。学生组成评价小组，其成员可以是要好的知心朋友，也可以邀请“教学能力”较强的学生参与，在评价过程中，注重本人和他人评述各种技能的表现状况，提出改进建议，使受训者充分了解自己，认识自己，以提高自己的教学水平和能力。 【参考文献】1刘廷明微型教学模式探讨J电化教育研究，1998，(2)。2张 岭微格教学模式与课堂教学技能的培养J电化教育研究，1998，(5)。3雷体南微格教学中应注意的几个协调关系J中国电化教育，1998，(10). 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
