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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果建筑业工程管理人才培养的半结构化范式研究一、工程管理人才半结构化培养范式实施的迫切性 工程管理专业人才培养与工商管理、 企业 管理等其它专业相比教学要求独特。由于工程管理专业服务于建设业，面向工程建设全过程，要求掌握工程全过程管理、工程造价基本 理论 和 方法 ；土木工程技术与计量基本知识；具有从事工程项目管理、工程造价 分析 以及从事工程项目可行性 研究 和决策等的基本能力。除了有其 科学 性的一面外，还有其 艺术 的一面，它和个人的体验、经验直接关联，它更复
2、杂，也更少结构化。所以说，工程项目的一次性、环境的多变性、知识的复杂性、技能的经验性、团体的合作性角度看，隐性知识的掌握在管理过程中具有十分重要的地位，而半结构化教学范式则可以提供这样的练习与实践的机会。 半结构化教学范式近年来已经成为一种培养创新型人才的极其重要的教学模式，它是在教学过程中以 问题 为导向，强调以学生为中心，自主 学习 。半结构化教学范式的本质则是引导学生领会更多的隐性知识，帮助个体在思考、讨论、争辩过程中领悟与学习隐性知识。以美国、加拿大等国为代表的国外很多大学很注重半结构化的教学方式的运用，强调以学生为中心，让学生发挥主观能动性，与教师和其他同学形成互动。 二、我国 目前
3、 实践教学环节的典型范式的特点我国工程管理专业实践教学环节的典型范式存在以下几个显著特点： 实践教学过程中偏重于显性知识的获取，尤其是对工程技术知识、工程管理技术的直观感受和认知，而对于工程管理中隐性知识的学习例如经验等的掌握普遍被忽视。 由于工程管理专业人才培养在实践环节上由于一些客观原因限制，如企业接受学生进行实习的时间以及人数限制等原因，导致实践性教学环节都没能得到非常有效的落实。 实践环节过程注重工程技术，轻管理决策过程的实践与运用。 三、国外半结构化实践教学环节的典型范式 英国、美国、加拿大等国的高等院校的工程管理专业在专业的教学计划中让学生拥有充足的时间和机会进行实习，十分注重工程
4、管理专业学生的实践能力的培养，创造了比较经典的半结构化实践环节教学范式。本文介绍国外工程管理专业实践环节的几种典型半结构化教学模式： 工作坊团队模式典型的工作坊团队实践教学模式 应用 于香港理工大学，按照学年标准对学生进行相对固定的分组，成员随机组成，自我选择，小组自行管理，每个成员都有机会在一段时间内充当管理主席。同小组成员可以参与对其它成员进行打分。根据年级不同，设计和开发不同的工作坊的主题和案例进行 研究 。这种工作坊团队的 学习 范式发生了转化，是以指导为基础的学习转变为以学生为中心的学习。在工作坊中需要用所学习的知识解决实际 问题 ，还有一些问题超出所学课程的范围，测试了学生的实践能
5、力和职业技能和技巧的转换程度。工作坊团队还根据现实工程中的问题设计出过关问题。过关问题包括开放式情况和非结构性问题。允许学生从不同的方式、不同的观点、不同的途径得到不同的解决办法。每个过关问题学生要写出自己的学习经验和贡献。辅导老师根据学生日志 内容 、过程和结果写出评语。 企业 与学院、科研的合作 教育 模式典型的企业与学院、科研的合作教育模式应用于英国、加拿大的一些高等院校的工程管理专业。英国大学的工程管理专业做到了在学生投入实际工作之前就完成了从学校到实际岗位工作的过度。在加拿大，很多学校工程管理专业都设立了大学与企、事业单位的合作项目。部分优异的大三年级学生一般在实习单位工作三到四个月
6、后回到学校继续选修课程。学生在校期间可以有学校提供的到企业或其它部门实习的机会或合作项目实践机会。还有一些国外院校的工程管理专业学生在修完大三课程后，需要到有关部门或企业连续带薪实习一年以上，然后再回到学校完成学业。这种非结构化的实践教学方式开阔学生视野、将 理论 运用到了实践中。 灵活多样的案例教学。 为了提高教学效率，英、美等国家高等院校的工程管理专业在立足微机房建设的基础上，普遍重视将 现代 化的信息手段引入教学过程，大力推广多媒体、可视会议、互联网等现代化教学手段。通过电教手段为学生提供实践场所。试图实现工程管理案例教学的信息化、数字化、可视化的问题，比如有的高校在系统地收集整套的工程
7、实施过程录像和工程文档资料，有的高校则在尝试建设基于虚拟现实技术的工程管理模拟实验。同时强调让学生参与，通过案例讨论方式穿插期间，鼓励学生独立思考，运用工程管理的显性知识与隐性知识来解决所提出问题。 四、结论与建议 工程管理专业实践环节推进半结构化教学范式应包括推进工程管理合作教育模式，建立稳定的校外实践教学基地；加强与相关施工企业，建筑设计院、勘察院，建设单位及工程造价咨询事务所的协作，实行校内导师和校外导师相结合的双导师制；鼓励学生建立工作坊团队，采用渗透型的整合模式，测试学生的实践创新能力和合作能力。 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
