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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果对高职非英语专业英语应用文写作教学的思考一、引言在人们日常工作、学习和生活中，应用文的使用非常广泛。曾经有人感叹：在教育实践中，经常碰到学生请假不会写假条的事情，也曾遇到大学毕业的学生却不会写简历及自荐信的例子，尤其是生活中经常会有人问书信中抬头的用法、布告启事中的惯用语、柬帖中排名先后的原则、对人的称谓等等。著名教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”教育部高教司XX年10月颁布并试行
2、的高职高专教育英语课程教学基本要求也在应用文写作方面对学生提出了明确的要求：能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。由此可见，应用文写作应该是高职英语教学的重要内容之一。但纵观整个高职高专英语教学的现状，写作教学尤其是应用文写作教学，却被极大地忽略了，长期处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在成了某些高职院校英语教学的盲点。二、英语应用文写作不受重视的原因1.高职学生英语基础较差近几年，大量高职院校扩招，生源结构呈现多样化的趋势，主要有两类：一类是普高毕业生，这类学生虽然参加了正规的高考，具备一定的英语
3、基础知识，但是整体水平不高，在高考中得分80分的学生算是凤毛麟角；另外一类是职高、技校和中专毕业生，这类学生主要是通过参加对口高职和自主招生考试的方式进入大学，他们中的很多人都反映他们在职高和中专阶段的英语课是被当作“豆芽”科来学习的，几乎就没有怎么认真学过，英语知识还停留在初中的入门阶段。作为一种输出性语言技能，写作是高职学生最为头疼的，因为大部分学生根本就没有做到胸中有点墨，如何让他们下笔如有神？同时，中学阶段在英语学习方面屡屡受挫的经历也让他们对英语学习失去了兴趣，现在要谈到让他们写英语作文，而且是用英语写应用文，更让他们感到兴味索然，甚至是“闻风丧胆”，唯恐避之不及，即使勉强为之，也只
4、图草草应付了事。2.传统教学模式的影响就笔者所在的绵阳职业技术学院所使用过的两种大学英语教材而言，应用文写作部分都是教材的一个必不可少的部分，每个单元都有一个环节专门用于讲授应用文写作。但是通过我们对学生和教师的调查，发现有相当一部分教师在实际的教学过程中忽略了该部分教学内容，即使对该部分做处理，也是延续传统的以教师唱主角的“讲授型”和“单一型”的模式，普遍的做法是照本宣科地对范文进行简单直接的翻译，讲解其中的词汇及语言知识点，给学生归纳几个格式方面的条条框框，然后让学生在课后进行生搬硬套地仿写。这种以教师讲授作为课堂学习中心的教学模式偏重于语言知识的输入而忽视语言技能的输出，把原本应该多训练
5、、多实践的课程讲得十分僵化呆板，不仅让老师感到心力交瘁，产生“费力不讨好”的念头，同时还极大地压制了学生学习的主动性和创造性，让学生觉得应用文写作枯燥无味，产生厌倦情绪，不利于学生写作能力的培养和提高。三、英语应用文写作教学的地位英语应用文写作教学在高职英语教学中占据着至关重要的地位，其根本原因就在于强化英语应用文写作教学既符合高职教育的培养目标，又顺应了社会的需求。高职教育的目标是培养应用技术型的零距离上岗人才。高职高专英语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调应用能力为主线的思想。XX年11月16日教育部颁布了关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见也提出了“增强学生的职
6、业能力”和“突出实践能力培养”的要求。有调查表明：社会对英语技能的需求并不像传统的英语教学培养目标那样要求听、说、读、写、译五项技能全面发展，其中大多数岗位要求具备较强的听说技能和应用文写作技能。高职学生毕业之后都会走上工作岗位，为了适应生活的迅速变化与事业的不断发展，大学生们必须具备一定的应用文写作能力。可以说，今后没有一个人可以不必具备写一般的和某一专业需要的较好的应用文写作能力。由此观之，应用文写作能力是高职毕业生的就业需求，更是社会或企业从业人员的竞争需求。然而，我们在调查用人单位的反馈信息的过程中却发现，很多高职院校的毕业生经过多年的英语学习之后，英语写作能力仍然很低，“动手容易动笔
7、难”，难以写出合格的应用文，“校园英语”同“社会英语”之间的差距正在急剧拉大。这样就助长了“用工荒”与“就业难”这两种互为悖论的现象的共存：一方面是企业因所需要的人才奇缺，另外一方面却是毕业生求职艰难。对高职英语教学进行改革，强化应用文写作教学，其根本目的就在于提高学生的英语应用能力，提升其就业竞争力与就业能力，促进学生的语言能力与就业市场的对接，搭建起沟通企业与学生之间的桥梁。四、对英语应用文写作教学的建议1.结合高职学生的特点进行应用文写作教学高职学生英语基础差，但是学生思维较为活跃，动手能力也较强。教师在设计教学活动时应该充分考虑到高职学生的这些特点，在课前精心设计，开展多样化的活动，设
8、置多种场景，比如举办模拟招聘会、生日聚会或商品博览会等等，这些活动和场景与学生的校园生活和今后的职场生活密切相关，在活动的过程中把相关类型的应用文融入其中，比如写简历、求职信、邀请函、请假条、产品说明书等等。这样将应用文带进具体的活动中不仅让学生先体会到写应用文的必要性和重要性，也感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系，由此来激发他们强烈的学习欲望和学习兴趣，再不失时机地进行写作指导教学。2.对应用文写作教学过程进行改革传统的应用文写作教学法是强调刺激反应过程的结果教学法，其大致程序是：给出题目讲授范文归纳写作要点学生仿写教师批改。在学生的写作过程中，离开了教师的监控，也得
9、不到教师应有的帮助和指导，教师只根据学生的一次性写作产品来判断写作的成败，给予其一次性终端反馈，给出分数，做出简单的评价，而学生只关心分数而忽视评语，这样的结果是老师付出了大量的心血其效果却不尽人意，学生的写作积极性得不到调动，其语言运用能力也不能得到应有的提高。为此，我们主张，应该在学生写作的过程中，而不是写作之前或之后，给予学生应有的帮助和指导，具体而言，就是在学生按要求进行构思、写作和修改的过程中，教师进行明确的解释和示范，同时引导学生发现问题并给予及时的帮助。具体到实际的教学活动中，我们建议的教学环节是：给出题目，学生构思并写出要点学生相互阅读并交流观点教师例文讲解学生继续写作并修改提
10、交作业。学生的作品一旦成型便不愿意再花时间和精力去进行精雕细琢的修改，因此，教师一定要介入到学生的整个写作过程中，在学生构思和动笔写作之后和作文成型之前这段时间内帮助他们自己去发现问题、分析问题然后再解决问题。这样一来，学生所学得的关于应用文写作的知识就不是作为命题存储起来的静态的陈述性知识而是可以在实践中运用的程序性知识，很好地契合了高职教育“实用为主，够用为度，以应用为目的”的教学要求。五、结语常言道，教无定法。面对高职英语应用文写作教学的这块“硬骨头”，每位教师都有自己的应对之法。但是，万变不离其宗。作为高职英语教师，我们充分意识到应用文写作教学的重要性，再结合具体的学生和教学实际，设计
11、好教学活动和教学程序，始终把培养学生的语言应用能力放在第一位，以增强学生的就业竞争力和就业能力，达到高职教育的目标。参考文献1Chandrasegaran, to Help in the Writing ProcessM.BEijing:Peoples Education Press,XX:6-17.2李玉坤.高职院校应用文写作教学改革研究与实践J.大科技,XX(11).3苏杭,杨磊.结果教学法与过程教学法谈英语写作教学改革J.北京第二外国语学院学报,XX(2):98.4吴新元.应用文写作教学的重要性及教学策略J.语文教学通讯初中(B),XX(2):42.5向晓萍,哈红光.高职高专英语教学改革的实践与前景J.安康师专学报XX(4):103.6徐层珍.试论社会需求调查与高职院校英语教学改革探讨J.深圳信息职业技术学院学报,XX(03):23-26.7徐中玉.新编大学英语写作教程M.上海:复旦大学出版社,XX:1.课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
