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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果对职高美术专业教育的思考教育是人与人之间的直接沟通，是知识的渗透，更是情感的互融；教育的对象是活生生的人，是有思想、有思维、有情感的，职高学生的思想、思维和情感较之普高学生更丰富、更复杂、更有多面性。美术学科不仅是单纯的艺术学科，更是一门艺术与人文相交融相互补相渗透的综合性学科，因此，职高美术教学中的人性化渗透正如一块顽石，是可以攻玉的，是值得研究的课题。一、职高学生的心理现状分析以人为本的教学理念无人不知，无人不晓。要真正体现以人为本的教学理念，教育者只有在了
2、解教育对象的心理现状的前提下才能渗透以人为本的教学理念。笔者为了在教学中较好地渗透人性化教育，对所任教的两个服装设计班的学生进行了心理现状分析。1.逻辑推理一般来说，职高是学生进不了普高的唯一选择，普高上线但却选择职高的学生终究为数不多。上不了普高分数线的学生其原因是多方面的：有智力因素和非智力因素，有主观原因和客观原因；从类型上看，有的学生成绩和普高分数线接近，而自己很想读书；有的不想读书，是父母之命难违；有的学生不想读书，但为了逃避打工而选择了再“混”三年；当然也有的学生认为自己读职高已经没有出息了，也没面子，目的只是拿张文凭，于是破罐子破摔。总体上来说，职高学生的文化基础、学习自觉性、行
3、为习惯和思想素质与普高生相比都存在较大的差距。对自己的理想和前途失去信心是职高学生普遍存在的心理问题。2.问卷调查学期之初，为了了解学生的情况和心理状况而进行了问卷调查，其内容是：你在中考前的理想是什么？你选择职高的主联盟要原因是什么？你爱好所学的专业吗？当你拿到职高通知书是怎样想的？你的父母怎样想？当你跨进职高的大门时又有什么想法？你对老师有什么要求？你所希望的是怎样的老师？调查结果是：从学习目的而言，大部分学生学习的目的是为了拿高中毕业文凭，只有少数同学的愿望是参加高考进入高等学府。从学习专业而言，只有少数学生是自己选择的，但有部分学生自身不喜欢现学专业，或因为分数问题，或因为偶然，或只是
4、随机想到就报了。44%的学生是父母要他们来读，8%的学生对专业十分爱好，20%的学生是出于无奈，28%的学生是随意。从学生心中的老师而言，几乎全部的学生希望老师是理解信任学生的老师，是亲切随和的老师，是知识面广泛的老师。二、 激发学习兴趣的对策兴趣是力求知识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向，在学习过程中具有定向、动力、支持和偏重作用。正如特级教师于永正所说：“对学生的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当学生兴味盎然地投入到学习中时，学习成了特殊的享受，变成了精神的享受，成了心灵的鸡汤。无论什么理念，一个老师让学生不喜欢他所教的学科了，这个老师就失败了。”的确，我们也常说，兴
5、趣是最好的老师，那么，兴趣是天生的，还是后天培养的呢？兴趣是永恒不变的，还是可以转移的呢？我认为人的兴趣爱好有天赋因素，也有培养引领的因素；兴趣既有终生的兴趣爱好，也有潜移默化的转移。在具体的教学过程中，我根据学生的心理状况和学科特点围绕人性化的主旋律，从以下几个方面培养学生的学习兴趣。1.动机激趣动机是激励人们进行某种活动的内在原因或内在动力。许多教育家都有精辟的论述，如马卡连柯说：“人类生活的真正刺激是明天的快乐。”夸美纽斯认为：“聪明的人不是知道的多的人，而是知道什么是有用的人。”职高学生认为自己的理想比较渺茫，对自己所学的专业不知道能否作为理想的后盾。我针对学生的心理多角度地进行理想教
6、育，明确学习的动机。一方面，我经常用理想动机结合课堂教学用适时穿插故事的方法帮助学生树立理想动机，告诉学生一个个浅显但也深刻的道理。如从一个大学毕业生从外企的大厅接线员到外企经理直至自己当起外企的总裁，或者从身边的人物故事展开，引发学生的学习动机。同时，应用“应材施教”原则，在动机引发上采用不同方式，如对调皮不善求学的学生要抓住他们有“宏伟”理想的心态，先描绘蓝图、勾勒明天，再话锋一转，提醒学生要实现这个理想就必须学好专业知识，该生便有了学习的动力。对本身有上进心的同学则该用鼓励和引导，用“基础是根本，只要静心画必然会出成绩”的道理去引导，便可以取得事半功倍的效果。另一方面是亲和动机。要使学生
7、对老师有亲和感，就得用老师的爱和尊重去开启学生心灵的大门，用我的手去牵学生的手，用我的眼神去注视学生的眼神，随着学生的流泪而流泪，随着学生的微笑而微笑，微笑无须付出什么，却能得到丰厚的回报。2.情感激趣情感是人对客观事物是否符合人的需要的反映，所反映的情感伴随着学习过程的始终，直接影响学习活动的效率。教育的本质就在于激励和唤醒，无论是肯定支持，还是赞赏鼓励，都要教师的情感投资；以情激情，以心换心是情感激发的有效手段，也是最重要的方法。正如德国教育家第斯多惠所说：“对一个教师来来说，使教学变得有兴趣的能力，具有特别重要的意义。”3.情景激趣经过教学实际，我发现学生有“两头不安”的习惯，也就是上课
8、时不容易安静，下课前容易骚动，抓住这一特点，我通过创设情景，激发学生学习兴趣。在上课时通过语言，制造一个虚设的但却真实的环境，给学生一点兴趣，相当于给学生一座从兴奋到入神的桥梁。4.综合激趣学习内容单一、操作方法机械容易使学生产生厌倦心理，如服装设计专业如果单纯从服装到服装，学生就索然无味。为了激发学生的学习兴趣，我在课堂教学过程中，充分发挥学科的人文内涵，体现学科教学中以学生为中心、以人为本的理念。5.艺术激趣孔子说道：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”那么，怎样才能使学生乐学呢？关键在于课堂教学的艺术，教育本身就是一种艺术，艺术课的课堂教学应该更具艺术性。为了激发学生的学习兴趣，我常
9、常借助媒体手段，用现代化手段展示传统的服装美术，用动态化的手段，演示服装设计的表演过程，通过多次的演示，学生对电脑服装设计产生了浓厚的兴趣。三、对策实施的“初体验”在实施人性化教学的过程中，学生的学习积极性明显提高，从讨厌学习到感觉有趣，从感兴趣到渐渐喜欢上服装设计专业，并且开始学着研究专业知识。这些都是人性化教育机制在教学中的萌发的幼芽和希望。在接近学期末的时候，进行再次抽查，结果：%的学生能自觉学习，%的学生渐渐喜欢上美术学科，%的学生对服装设计专业燃起了希望的火把。因此，在学习中，学生的积极性被充分调动，能记住老师对他们的要求和希望，能记住他们内心的梦想，能为自己的理想而努力。通过职高学生的现状分析和相应对策的实施，在潜移默化中将人性化教学理念与教学实践结合起来，将美术学科与人文学科结合起来，将兴趣与理性结合起来；带给学生不同的感觉，也是教师在新课改背景下的一种尝试。情感是纽带，是砝码，是特殊的交换品；兴趣是老师，兴趣是路标，兴趣是内驱力；以教师情感为推力，牵动学生的学习进程，以情感为砝码，对学生注入新鲜和自信的活力，以特殊的交换品为中介，激发学生最质朴的兴趣爱好，是美术教学的必需品，也是美术教学的战利品，更是诗情教学“人情”教育的展现。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
