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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果对植物学双语教学的探索与思考摘 要：双语教学是高等教育国际化发展的必然趋势。笔者结合植物学双语教学实践和问卷调查的反馈，分析探讨了植物学双语教学的必要性、存在的主要问题和解决问题的方法和途径。双语教学指的是“在学校里应用第二语言进行知识性科目教学”1，即将除母语外的一种语言直接应用于非语言学科的教学，使第二语言的学习与各科知识的获取同步。“双语教学”作为一种特殊的教学现象，有其自身的特点和规律。但它又是一种教学活动，必须遵循教学活动的基本规律。双语教学不是简单的
2、母语加第二语言，而是要培养学生用第二语言思考、解决专业问题的能力。双语教学的目的不单纯是语言的学习，而是一种文化的传递，乃至促进人的发展的手段2。我国正在试验的双语教学，是指用英语进行学科教学的一种体系，通过在教学中渗透专业英语,使学生在学习专业课的同时，逐步提高理解和使用英语的能力，帮助他们更好地阅读原文书籍、查阅英文文献、撰写学术论文,使学生了解世界科技前沿的最新成果，紧跟科技发展步伐，养成阅读英文文献的习惯和能力，为日后开展高水平的科研工作、扩大国际间的交流与合作打下基础3。一、对植物学双语教学的问卷调查反馈植物学是生物科学专业学生的入门课，在学生刚接触专业课的时候，训练他们用英语思维思
3、考专业问题的能力，能形成较好的学习习惯。目前已在生物科学专业进行了两轮的植物学双语教学，它选用常年工作在教学科研第一线、具有丰富的教学经验或合作研究经历及国外留学的教师，授课采取中、英文并用，多媒体教学辅以必要的板书和徒手绘图等方式4。授课结束后对所有听课的学生和旁听的研究生进行了问卷调查。调查结果显示：大部分同学认为通过植物学的双语教学提高了学习兴趣，外语水平有所提高，并使植物学的教学与国际教育同步。70%以上的同学认为双语教学没有增加学习负担，如果是自愿报名的话他们也会参加双语教学的学习。参与听课的学生中%的同学认为植物学课程适合双语授课，对教学质量基本满意。问卷调查反馈的信息也表明，植物
4、学双语教学中还存在一些问题。如受授课时数少的限制，一些细节的内容讲得不够透彻。教材不能适应学生学习的要求，原版教材比较昂贵，不能保证人手一本，而且国外教材对各个知识点的讲解过于精细，造成整体内容繁杂，教学中不易把握5，因此%的同学希望教材是原版教材加中文注释的导读本。教学上应更注重师生间的交流，授课过程中应注重专业知识的掌握和专业术语的理解，注意授课时中英文的比例。因为在教学实践中容易本末倒置，教语言重过教专业，部分学生因为重视英语而忽略了专业，也容易对植物学学习失去兴趣。%的同学认为半中半英交叉授课好，而%的同学认为要循序渐进，先中文讲授再逐渐加英语授课，最后实现全英文授课，在实际编班时要按
5、学生的英语水平加自愿的方式编班。考试命题时学生认为要按学生的实际水平灵活掌握，如50%的同学认为可以采取外文命题自由作答的方式，%的同学希望外文命题中文答题。二、植物学双语教学的实践针对学生的反馈和植物学双语教学中存在的问题，要求教师在教学实践中以教育理论为指导，积极寻求有效的方法来解决问题，以提高植物学双语教学的教学质量。笔者和同事在植物学双语教学中采取了以下的做法。1.为了保证课堂教学效果，把植物学原版教材中适合农学专业的内容抽取出来，编写讲义，课前发给学生，较难的专业词汇注上音标，让学生事先预习，熟悉专业词汇，课后寻找与课上词汇密切相关的植物学方面的专业论文让学生练习，帮助他们树立信心。
6、并让学生课后搜集感兴趣的植物学内容，利用课前的十分钟讲给同学。利用这些办法把学生带入专业学习和研究的氛围。2.在充分备教材、备教法、备学生的基础上，注意课堂讲授过程中的师生互动，根据学生的反馈及时调整教法，调整英语讲授的比例，遇到难点问题根据实际情况决定是否需要用汉语先讲透知识点，避免本末倒置，教语言重过教专业，正确处理好母语教学和外语教学的关系，使英语学习和植物学学科知识获取同步。并针对学生的实际情况，循序渐进，逐渐增加英语教学的比例，期末考核时采取全英文的试卷，学生可以自由选择答题的语言。三、对植物学双语教学的思考一位同学在问卷的最后写道“我喜欢了解更多的关于植物学的英语词汇，我的目标是能
7、够看懂关于植物学的英文文献，能用英语与专家交流植物学科的问题，双语教学有助于我的目标的实现，我对植物学双语教学很满意”，通过学生的反馈，我们课题组对植物学双语教学的改革和探索充满信心，大多数学生也有学习的渴望，热爱所学的专业，在以后植物学双语教学的改革和实践中我们会遵循教学规律，以学生为主体，结合学生的学习心理，针对植物学双语教学中存在的问题寻找更为合理的教学方法、手段和教学模式，同时，我们也会进一步提高双语教学教师的教学水平，完善教材体系，采用合理的双语教学模式。在以后的教学中，教师们应采取讲座、陈述和讨论的方法，让学生更多地参与到教学活动中，激发学生学习的主动性和积极性。把课前复习的时间更
8、多地交给学生，让学生针对前一节课的内容设计问题来提问同学，通过学生间的互动来提高植物学双语学习的兴趣，编写适合高等农业院校农学类专业植物学双语教学的教材，并在双语教学实践中以应用教学论做指导，认识双语教学，开展双语教学，进一步提高植物学双语教学的质量。参考文献：1张维佳.双语教学的性质、条件和相关问题J.语言教学与研究，XX，4:20-26.2王嘉毅，许洁英.从现代教学论的观点看双语教学民族教育研究.1999，3:26-28.3李俊龙，饶燕婷.开展双语教学的探索与实践J.中国农业教育，XX，6:53-55.4崔娜，曲波.植物学多媒体教学的探索与实践J.陕西教育,XX:128.5王青，王虹.浅谈双语教材建设J.高教探索，XX，S1:184-185. 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
