《对师范大学推进师范生专业发展支持体系建设的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对师范大学推进师范生专业发展支持体系建设的思考（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果对师范大学推进师范生专业发展支持体系建设的思考一、一个email小组的努力和忧虑上学年我参加了几次由几位师范生发起的周末讨论会活动，每周六举行一次，参加人员互相分享自己的教育成长经历，讨论这些经历对于自己以后做教师的意义，同时也讨论一些教育热点问题，分享读书心得，总结实习经验，学习行动研究的方法，分享生活中的体悟和乐趣等，内容比较丰富，讨论非常真诚和热烈。每次活动有1至2名主讲，自愿报名，其他同学参与讨论。参加的学生来自不同的院系、专业和年级，基本上都是师范生，
2、有地遥、物理等理科院系的学生，也有文学、历史、教育学等文科院系的学生；有刚结束教学实习即将面临毕业的高年级学生，也有刚刚入学的一年级新生，还有硕士生和博士生。他们创建了一个email小组，可以在线交流和错时交流。参与者在email小组中转载优秀的教育文章，撰写教育日志，推荐优秀的在线资源，书写自己对职业发展和未来工作的期待、憧憬、迷茫、困惑以及忧虑等。发起者还邀请了数位已经走上教师岗位的师兄师姐加入其中，给予评论、指点和帮助。偶尔，他们还邀请一两名教师到讨论会现场参加讨论，在email小组网络交流中给予指导。每位参与者都很积极，也敢于表现真实的想法。我在其中可以强烈地感受到他们浓郁的教育情结和
3、未来做一位优秀教师的积极意愿，也可以感受到他们对踏上这个岗位的一些担忧和思虑。他们通过自己的努力聚集了一些志同道合的朋友，在分享、讨论和请教中促进自己的专业成长。那几位即将毕业的高年级学生对这个讨论组最为依恋，他们认为这是毕业离校后可以交流学习、与母校保持联系的重要方式。他们多次嘱托师弟师妹在校内好好学习，及时和他们分享重要信息和教育资源，也表达入职后尽可能多地给学弟学妹提供实践案例和一线经验。面对毕业分别和入职，他们对个体很快要单独面对这一切有些忧心忡忡。我有一次和其中一位同学谈及毕业，他笑着说，从此就是“孤蓬万里征”了。二、师范大学对师范生专业发展支持的不足与缺位在我国，师范大学是当前教师
4、教育的主要实施机构，教师队伍的主要后备人员师范生多毕业于此。当前师范生培养的模式主要有4年制本科学历、4+2制硕士学历、5年一贯制专科学历等。这些不同的学历学制，规定了学生可以接收到的专业教育的水平和时限，毕业后学生身份结束，学校也不再负有专业指导和支持责任，学校提供的教师教育是有“始”有“终”的“始”于入学，“终”于毕业。师范生踏上岗位后即转换身份成为一名教师，其专业发展与曾接受教师教育的师范大学失去关联，其专业发展的支持提供者多是教师继续教育机构和社会力量。而衔接和贯通其入职前后的专业支持，尤其是对职前教师的专业发展支持体系建设尚未引起教师教育的主要实施机构师范类大学的高度重视。根据访谈和
5、相关资料，结合自身经历，笔者认为，师范大学对师范生这个“准教师”人群的专业发展支持还存在一些不足与缺位，主要表现在：1. 对师范生专业和职业发展认识不够这主要表现为学校对师范生的教师职业和专业化发展还缺少自觉和明晰的指导。以H老师为例，毕业于某省属师范大学，中教一级教师，教龄12年，省级优秀名师，多次被邀请去上省级示范课、研讨课，任教学科为科学。在访谈中，她认为很大的一个遗憾是毕业之前母校没有“提供一份专业发展规划的指导意见或诊断书”，这使她在专业发展上走了一些弯路，浪费了一些时间。2. “教”重于“学”，对自主专业发展关注不够在培养师范生的教师教育中，课堂讲授占据着授课方式的主流，师范生所要
6、修的学分和主干课程基本上多是规定好了的，“教”是教师教育的重心，知识教学仍是主要的课程存在。在这种情况下，师范生对专业的自主探索、建构和发展就被置于劣势，而教师这个职业和专业恰恰需要高度的“自主成长型”发展。13. 对学生间的专业交流关注不够朱小蔓教授概括了伴随“教师专业化”概念的产生和逐渐明晰，在国际师范教育实践中对教师进行专业化培养大约经过的六种范式：“知识论”的范式、能力范式、人格师范教育范式、“建构论”的范式、“批判论”的范式和“反思论”的范式，她认为“教师专业化成长”的完整内涵应包含这样三个系统：观念系统、知识系统、伦理与心理人格系统，应当强调三个系统的共存、互流和互动。2无论是六种
7、范式还是三个系统，我们可以发现，当下师范大学对师范生专业交流的关注和支持还不够，师范生间的专业交流更多是自发性的、小规模的、非制度化的，如前文中email小组的讨论会。至于毕业后的师范生，则就更加关照不上了。如受访者L，某部属师范大学本科毕业，刚踏上岗位不足半年。在邮件中他写道：“毕业了生活真的是突如其来，我不知道自己该做什么。一切都好陌生我变得没有自我了。这种感觉好孤独。”另一名刚踏上工作岗位的师范生Y写道：“现在在这里真的是单兵作战，一不小心就会迷失。所以得时时防范，提醒自己。这里没有那种讨论的氛围，故在学校和大家搞创造是弥足珍贵的。”4. 对入职前后的专业互动支持不够有研究认为，教师专业
8、发展包括“专业性知识”的发展和“实践性知识”的发展，教师的专业知识指的是专业领域的科学知识与技术的成熟度，而实践性知识是依存于情境的经验性知识，是案例知识，是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识，是一种隐性知识，更是个体性知识。3专业性知识和实践性知识的良好交流和贯通是教师专业化成长的重要方式，可以促进专业性知识和实践性知识之间的良好融汇，明晰未来教师专业发展的基本走向、路径和可以依凭的专业资源和支持。师范大学在这方面的制度性建设与保障还存在不足。从教12年的省级名师H老师受访时就坦言毕业后没有从母校获得过专业发展方面的支持，“没有参加过与母校专业发展相关的活动”，十多年来只回过3次母校
9、，还是因为“教育局组织的培训安排在那里，培训老师都是从外地请来的，没有母校的老师”。在她结合现在的经历给母校教师教育提的三个建议中，有两条就涉及这方面：“增加实习见习时间或定期到联络的学校”和“邀请一线教师、优秀班主任来校分享他们的教学教育案例”。5. 与教师职后培训机构缺少互动当下，教师的培养主要依托师范大学进行，教师入职后的专业发展培训与继续教育则主要由教师进修学校和地方教育学院等继续教育机构负责，二者之间是一种“对接”状态，而非是一种“承接”状态，中间并不一定衔接和匹配。有时由于继续教育，尤其是优质继续教育资源的不足，一些师范生踏上工作岗位成为教师后就失去了继续教育的机会，师范大学的专业
10、支持也已随着毕业而“断流”，这些教师的专业成长成为“无源之水”，而相关研究发现，新教师入职的最初几年时间恰恰正是专业发展的关键期。三、师范大学推进师范生专业发展支持体系建设的可能性推进对师范生专业发展支持体系的建设，对于师范大学来讲，既是必要的，也是可能的。新的时代特点和技术水平提出新的挑战，同时也提供了新的条件和契机。1. 新信息技术提供了物质条件可能性以网络、通讯以及大众传媒为代表的新技术，极大地改变了知识生产和分享的机制与范围，大大拓展了人们学习的路径、方法和可能时空，围墙和学制不应也不会继续成为接受教育的障碍，包括教师教育在内的学校教育面临在学习型社会践行终身学习理念的挑战。联合国教科
11、文组织在学会生存教育世界的今天和明天这一著名报告中提出，向学习化社会前进的总的前景“须在空间和时间上重新分配教学活动，从而在教育中恢复生活经验的各个方面。教育必须按照每一个人的需要和方便在他的一生中进行。所以我们必须指导他把教育的真正宗旨记在心里，从一开始起直到在各个阶段上给他指明方向。教育不应再限于学校的围墙之内。所有现有的机构和各种方式的社会经济活动都必须用来为教育宗旨服务。”4现在世界一些著名高校，如哈佛大学、耶鲁大学等，以网络为载体，面向公众推出系列公开课，可以说是一种很好的范例。2. 师范大学具备知识、智力和情感归属优势师范大学一般是教育研究、教师教育和教育理论、专业教学等方面水平较
12、高的学术机构，拥有结构比较合理、素质较为精良的专家队伍，这可以提供强大智力后盾。同时，师范大学多具有较为充足的资金配置专业相关资源，尤其是当下信息化时代各种大型数据库的网络资源，提供了坚实的知识基础。另外，师范大学对于师范生有着难以替代的熟悉感、亲切感和认同感，这是教师继续教育机构难以比拟的，易于形成专业学习和专业发展的共同体，有效分享教育教学经验，促进共同提高。3. 建设学习型社会战略提供了政策契机建设学习型社会已经成为一项国家战略。在教师教育方面，我国XXXX年教育振兴行动计划提出“全面推动教师教育创新，构建开放灵活的教师教育体系”，强调“构建以师范大学和其他举办教师教育的高水平大学为先导
13、，专科、本科、研究生三个层次协调发展，职前职后教育相互沟通，学历与非学历教育并举，促进教师专业发展和终身学习的现代教师教育体系”，“发挥师范大学和其他举办教师教育高等学校的优势，共建共享优质教师教育课程资源，提高教师培训的质量水平”。国家中长期教育改革和发展规划纲要也把“建设高素质教师队伍”作为一项实现教育发展目标的重要保障措施。当前，教育部正在积极推进高等院校精品课程视频工程，信息化和开放式课程走向大众。相关资料显示，一些发达国家也正在加大研究力度，探讨如何更好地发挥教师教育机构对教师专业成长的作用。结合以上所述，笔者认为，我国师范大学有必要、有能力承担起主体责任，以师范生为对象，以网络虚拟
14、学习为主要途径，建设贯通在校学习和职后远程学习的、专业、开放、互动、长久的专业发展支持体系，一直伴随师范生从入学到入职的专业成长，使教师教育突破学制限制，成为有“始”无“终”的长久支持，成为专业讨论和分享交流的有效平台，成为沟通教师职前职后发展的桥梁。这需要师范大学增强教师教育的时代感，把握新技术带来的可能性，提高终身教育的自觉性，增进师生、生生间的互动，加强师范生入职前后培训的相关性，积极主动，奋力以进。参考文献：1朱小蔓，杨一鸣.走向自我成长型教师培养的高师素质教育J.南京师范大学学报，XX(1).2朱小蔓.谈谈“教师专业化成长”J.南通师范学院学报，XX.3钟启泉.教师“专业化”:理念、制度、课题J.教育研究，XX(12).4联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存教育世界的今天和明天M.北京：教育科学出版社，1996:224-225.课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
