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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果多元介入式教学法在研究生军事英语教学中的运用在全球化浪潮席卷全世界的背景下，我国综合国力的增强和国际地位的提升，为国内军队院校的研究生军事英语教学提供了机遇同时也带来了更大的挑战。一方面，随着新军事变革的不断推进，我国军队与其他国家军队的合作与交流日益增加，由此对军事英语教学的现实需求及其紧迫性日益突显。另一方面，为了适应学员岗位任职要求，满足信息化条件下联合作战人才需求，研究生军事英语教学所产生的实际效能，即学习者“学以致用”的能力必然成为检验教学效果的重要标
2、准。因此，如何解除学习者“学用脱节”“事倍功半”的困境，切实提升研究生军事英语教学的效果与质量，从而有效弥合学习者的军事英语能力与实际需求之间的差距，是研究生军事英语教学中亟待解决的问题。基于学习者为中心的教学理念，本文提出多元介入式教学法，重点探讨介入式教学法在研究生军事英语教学中的运用，进而探索贴合实际、特色鲜明的研究生军事英语教学模式。“介入”，顾名思义，有干预之意。介入式教学法，指凭借任务、实践、研究等作为带动媒介，通过介入的方式来组织与实施教学的方法，旨在充分调动学习者积极性，发挥学习者在教学过程中的主体作用，从而提高教学效率，强化学习效果。二、多元介入式教学法的运用应用对象研究生英
3、语教学是基于本科水平之上的更高层次的教学过程，它不仅是语法和词句的学习，还包含英语技巧的训练和专业英语水平的提高。同时，由于军队院校的研究生自身专业学习以及岗位任职的需要，军事英语教学应当致力于面向未来、贴近实际、注重效能。有效地实践介入式教学法，首先要有明确的针对性，因此对教学过程中的主体学习者，必须有清晰全面的了解。1、多元性生源随着研究生招生人数的增加，军队院校研究生的生源趋向多元，包括应届毕业生，国防生和在职攻读学位的研究生。生源的多元性呈现出多样化的教学需求，总体而言，军队院校研究生的整体素质明显提高，研究生的整体英语水平较以往有较大幅度的提升，但是，由于军队院校研究生英语基础差异大
4、，各类生源的研究生特点鲜明、各有优长，对军事英语教学的组织实施提出了更高的要求。因此，不断调整和校准针对性，使教学活动包容并举，才能取得理想的教学效果。2、阶段性特点研究生英语教学的主要任务是培养研究生的英语表达能力、应答能力、讨论能力和思辨能力。进入研究生阶段的学习者具有其自身特点：思路开阔、思维活跃，具备一定的思想深度，拥有较强的学习动力以及明确的学习目的。在研究生阶段，研究生军事英语教学的重点应当是通过教学模式的改革创新，转变传统的考试牵引、被动消极的学习模式，充分调动学习者的主观能动性，从而达到学以致用的教学目标。3、专业化需求研究生英语教学应当把培养“具有高级听说能力的创新型研究生”
5、作为目标，关注学习者在学术活动中应用英语语言的能力。作为未来军队建设的高级军事技术、指挥及政工人才，军队院校研究生不仅需要研究和掌握所属专业领域的前沿信息，同时还应当学习和了解国外最新的军事作战指挥思想、军队建设和管理的理念及理论。研究生军事英语教学必须与时俱进，加大专业信息含量，使其更具军事特色，才能更加贴合军校研究生的专业化需求。实施方法1、教学型任务介入在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学习者之间的互动这便是Newman给“任务”下的定义。Newman在交际课堂的任务设计一书中把任务分为：真实性的交际任务和教学型的交际任务。任务型教学提倡以语言的实际运用能力为核心的
6、语言知识教学。因此在研究生军事英语教学实践中介入教学型交际任务有利于学习者学习语言知识，提高语言技能，从而促进其语言实际运用能力。以阅读课程为例，如果一成不变地采用传统的教学方法，以教师为主体，对英文军事文献和评论进行讲解、结构分析以及相关论点提炼与评述，那么教、学双方都会感觉到单调和疲倦，甚至可能导致消极态度和厌烦心理。相反，以学习者为主体，利用任务介入式教学法则能够有效转变传统阅读教学过程中出现的困境。首先，教师应该摒弃“放不开手”的心态，充分信任学习者，鼓励和引导他们进行自主学习。在军事英语教学中，为研究生量身打造教学任务，以任务介入来调动学习者的积极性，是促进自主学习、提升教学效能的有
7、效途径。仍以军事英语阅读课程为例，课程中可以介入多样化的教学任务：比较式任务阅读、批判式任务阅读、总结式任务阅读等，这样，将阅读转化为完成诸项任务的途径和手段，而非单纯的以阅读为目的。例如，研读中国国防白皮书，可以在教学中介入比较式任务阅读，要求学习者通过阅读，将英文版的中国国防白皮书与美国发布的中国军力报告进行对比分析，凭借比较性任务阅读为媒介，引导学习者自然进入有的放矢的自主学习状态，积联盟极主动地进行阅读。此外，比较阅读的结果还可以形成分析报告，形成衍生的英文写作任务，同时还可以拓展为学习者在课堂上进行的关于分析结果的口头报告和展示，在展示过程中，其他学习者还可以围绕发言者的观点提出问题
8、表达意见，由此可以延伸至相关问题的课堂讨论。通过严密的组织和实施，军事英语的阅读教学可以实现学习者在语言实践中训练和提升听、说、读、写等多项技能的目标。学习者通过“用语言做一件事情”，促进了语言的实际运用能力。创造性地在研究生军事英语教学中采用任务介入式教学法能够使得语言教学摆脱刻板、僵硬与枯燥，形成多维有效的教学实践，从而满足学习者的心理需求，引起情感上的共鸣，激发学习热情并构建良好的学习态度，形成自主学习的良性循环。2、嵌入实践式介入为了适应学员岗位任职要求，满足信息化条件下联合作战人才需求，军队院校还应当针对军校研究生的特点，积极探索在军事活动实践中“嵌入”军事英语教学方法。军校开展的军
9、事拉练、推演、军事模拟演练、战术课程驻训以及综合演习等实践性教学活动中，可以将军事英语教学巧妙地嵌入其中进行实地教学。例如，解放军国际关系学院在教学中探索野外“嵌入式”军事英语教学新模式，在学员战术课程驻训、毕业综合演习等实践性教学活动期间，组织英语教员伴随前往野外训练场实地教学，并根据各训练课目编写军事英语学习小手册发放给学员。炮火硝烟的演兵场上，该校多名英语教员伴随演习进程，实地开展军事英语口令、战地英语审俘等军事英语教学。新的教学模式明显增强了军事英语教学效果。同样，在军事、政工模拟演练中，还可以有针对性地嵌入实践式英语新闻发布以及英文媒体宣传，也可以采用模拟军事简报和记者招待会的形式，
10、让研究生学员在实践中切身体验和感受军事英语学习的必要性和重要性，从而激发其学习兴趣和热情，有效提升研究生军事英语教学的效能。此外，在军事实践活动中开展嵌入式军事英语教学，有助于着眼部队现实需要，培养适合部队建设需要的、针对性强的应用型人才，加强对研究生应用能力和实践能力的培养，促进研究生兼备学术型和应用型人才特点。3、研究课题化介入研究型教学法是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程目标要求的一种教学法。研究型教学法真正实现了以学习者为中心的、翻转式教学模式，真正调
11、动了研究生学员在专业领域学习和探索未知世界的积极性和创造性。在研究生军事英语教学中介入研究课题是实践研究型教学法的有效尝试。此外，鉴于当前信息技术的发展，特别是多媒体及网络教学的兴起，使学习者在课堂上获得大量真实自然的语料成为可能。这样，在英语学习中，学生的需要、社会的需求及语言学习的要求会更加协调，从而促使自主学习的形成。例如，在研究生学员中开展军事论坛、外军讲坛等活动，鼓励和引导学员根据自身专业选取论题，通过小组合作的方式，进行选题论证、开题答辩、分析调研、数据整合、资料逻辑梳理、形成课题报告、制作演示幻灯片、论题答辩、现场辩论、撰写论文等一系列课题研究活动。由于课题研究的牵引，学员在军事
12、英语教学活动中的英语听、说、读、写、译等各项技能都得到了充分的锻炼。同时，小组合作的形式还考验和锻造了团队凝聚力、协同能力以及研究小组核心的领导力，促使小组成员各展所长，力争实现“1+12”的效果，而最终的幻灯片演示和论文则体现了研究小组的科研能力以及综合实力。实际上，为期数月的研究课题介入式军事英语教学，不仅仅旨在引导学员运用英语作为媒介和工具进行相关课题研究，提升科研能力，还在一定程度上使学员体会到了团队战斗力的实质。显然，这对于培养适合部队建设需要的、针对性强的应用型人才是积极有效的。三、结语多元介入式教学法具备诸多优势，然而在研究生军事英语教学中实施多元介入式教学法，并且行之有效，并非
13、易事，需要在教学实践中不断探索和创新。此外，有利的外部环境也是保障多元介入式教学法成功实施的重要条件。例如，建立专业的研究生英语师资团队，针对师资进行交叉学科的培训，从而保证学生在语言能力和专业研究上都有所收获；建立必修课与选修课相结合的研究生课程体系，必修课包括研究生听、说、读、写的基本技能课，还应该包括各学科前沿的双语讲座、辩论与演讲、学术论文写作、快速阅读、英文文献检索等；教育体制给予重视，由于研究生英语教育没有统一的评估系统，也不是各院校排名的指标，从学校管理层到各个院系，甚至是学生都不认为研究生英语是一门重要的课程。因此，研究生军事英语教学活动的统筹协调与安排管理面临操作层面的实际困难，耗费了任课教员的大量时间和精力。这种尴尬的处境让任课教师也处于教师群体的边缘，自身的专业发展和科研也是举步维艰。总之，多元介入式教学法在研究生军事英语教学中的有效运用需要有利的社会、院校等外部环境，亟待从事相关教学的军校英语教师进行深入的探讨与实践。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
