《基于表现的评价：意涵和特征(1)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于表现的评价：意涵和特征(1)（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果基于表现的评价：意涵和特征(1) 摘要：新课程针对传统课程评价的局限和不足，提出了建立发展性评价的理念，基于标准的课程设计和教学实践要求用评价来促进学习，评价设计先于教学实施，那么，如何实践这样的评价?本文呼吁采用基于表现的评价，阐述其内涵、意义和特征，就“什么是基于表现的评价?”、“为什么要采用基于表现的评价?”、 “基于表现的评价是怎样的?”三个问题作出了回答。 关键词：基于表现的评价；内涵；意义；特征 人们对教育的部分不满实际上与教育的评价过程有关。许多传
2、统的评价形式(选择题、是非题、简答题等)只是测量有关事实的知识，而没有要求学生去应用这些信息。我们经常发现，在传统的是非问答测验中得分高的学生，却不能把这些信息运用到真实世界的环境中去。当教师使用传统的评价形式来考核学生的时候，往往没能要求学生表现出较高层次的学习一一布卢姆的认知分类学中界定的分析、综合、评价。为了测量学生学习的高层次认知水平，许多教育者提议采用新的评价类型。1989年，威金斯(WiggiIIs)建议，应当使用基于表现的评价类型，要求学生应用所学信息，要像每天生活中所做的那样，让学生执行任务和解决问题。 一、基于表现的评价之内涵 在传统的测试形式中，教师往往只是用评价结果来计算
3、学生的分数等级，但没能利用它们做得更多(如提供反馈，促进学习)。对于大多数教师而言，教学的主要任务是覆盖专家给定的材料数量，完成规定的教学内容，而学生的能力和对学习材料的掌握程度是次要的。传统的评价形式主要测量内容知识的数量或学生已经学过的事实性知识，因此，威金斯(wiggins)建议采用基于表现的评价，让学生完成真实世界的任务，不仅要求学生知道事实性知识，还要很好地理解概念并应用它们。按照威金斯(Wiggins)的说法，测试应当是学生学习中的主要体验，在我们希望学生有能力能做到的领域中，给予学生机会展示他们的学习。 许多学者经常概括地使用基于表现的评价、真实性评价、替代性评价、表现性评价等术
4、语来指代相同的意义，笔者也赞同这样的观点。斯蒂金斯(Sfiggins)指出， “表现性评价是基于对展示技能的过程的观察，或基于对创造的成果的评价。这样的评价是形成性的，学生可能会在一个方案设计上花费许多天时间，他们有多次机会修整和改进它，因而，能给予学生许多机会来证实他们的学习，最后的评价事件或表现可能是一个日常生活中常见的任务，完成它可以代表对知识整体的精通和掌握。 威金斯和麦克泰(Wiggins&McTighe)界定了三种基本的评价类型：测验和考试、学术讨论(描述了一个主题或情境，用以诱导学生以某种方式作出反应)、表现性任务和方案策划。评价的类型可以看作是连续的，连续体的左边是客观的考试，
5、这种考试类型只有一个单一正确的答案(如是非、选择、配对)；向右的那些评价，用来评估学生的学习，给予学生许多选择，选择他们希望怎样展示自己对学习的精通和能力；最右边是基于表现的评价，这样的评价经常会在评价的过程中结合个人的判断，它们不仅评价学生的学习，也被设计来增加学生的学习兴 基于表现的评价要求学生生成些什么，而不是选择一个答案，它们有两个必要的组成部分：一是要求学生执行的表现任务或练习，二是用以判断结果和表现的评价标准。基于表现的评价应当是一种观察学生积极地参与到完成某项任务之中的评价，这样的任务经常是一个人在实际现场可能做出的表现或模拟，它代表了学习的目标或标准的成就。基于表现的评价和教学
6、通常是相互缠绕的，很难把两者区分开来，因此，要求这样的评价更复杂，涉及到用整合的任务来决定学生是否已经达成了期望的结果或标准。表现的关键因素或维度被称作表现的评价标准，清晰的评价标准对于评价过程来说是本质的、必要的，在基于标准的教学中往往是预先给予学生伴随着评价的评价标准。 二、基于表现的评价对教学的意义 采用基于表现的评价使我们的教学实践在教学形式上和所使用的评价类型上呈现了一种哲学上的转换，它鼓励教师给予学生多元的机会来展、示他们真正贴近现实生活的学习。这个转换要求教师从评估一个学生转向指导一个学生，以评促学，帮助学生达成标准指定的卓越水平。这些在教学理念上的转变主要表现在以下几个方面。
7、(一)形成性评价与总结性评价 基于表现的评价既可用作形成性评价，也可用作总结性评价。在现实的生活中，人们经常有多次机会来展示能力。比如，第一次救生技能考核没通过，这并不意味着你永远不能成为一名救生员，这只是说明你在达到救生员的评价标准之前还有许多事情需要去准备。同样，基于表现的评价也允许学生有多元机会来达成教师设置的评趣，促进学生的学习。教师必须为那些在连续体右边的评价提供参考和指南，学生则要投入大量的精力，在他们选择怎样完成最后的成果和表现方面有足够的自由。价标准。当学生在总结性评价中出现了错误，他们没有机会纠正这些错误来改进他们的表现。形成性评价则允许学生有多次机会来展示他们的能力，如果学
8、生某次表现不太理想，他们可以继续通过练习，有第二、第三次走向成功的机会。 评价应当向学生和教师指出学生在哪些领域学习得不太充分，能提供证据说明学生在哪些方面有发展的空间。然而，在总结性考试中，这些对教师和学生都有价值的信息来得太迟了，因为学习单元结束了，不再有重新教授和澄清误解的机会。而形成性评价则遍布于整个教学，它们可能是正式的(如使用一个量规来评分)，也可能是非正式的(如教师的观察或与学生口头上的交谈)，它们可以允许学生有额外的机会来展示对材料和内容的掌握和精通。基于表现的评价在教学的进展中，而不是在一个教学单元结束时，提供给教师信息，使之用来改变满足学生学习需要的教学。在来自形成性评价反
9、映出来的信息之上聚焦教学、并有规律地给予反馈时，学生的学习会有实质性的提高。当某些学生在一个评价中表现得不太理想时，教师可以回过头来寻找问题之所在。如果学生所拥有的知识、能力或社会、生活方面的背景对于执行作为评价的任务来说还不太充分的话，教师可以为那些学生开发另一种方法，做补救性工作，来保证学生达到标准。如果所有的学生达成目标都有困难，那么，不是学习材料太难了，就是教学出了问题。此时，教师应该为这个单元分配更多的时间，或者降低教学内容的难度、减少难度知识的数量。不管涉及到认，知领域还是动作技能领域，这样的观念对于任何类型的学习来说都是适合的。 (二)教师成为一个教练 基于表现的评价中教师所扮演
10、的角色不同于在传统的评价中所扮演的评估者的角色。在基于表现的评价中，教师不再是学生学习知识的唯_来源，他(她)应当是一个引导学生发挥出最佳表现的教练，而不是某个站在教室前面给予学生信息然后测试这些信息材料的人。在基于表现的评价中，教师和学生一起工作,以此来提高学生学习。这些评价允许学生展示知识的应用，而不是事实的回忆。在教师不间断地给予评价反馈的支持下，学生的表现在评价的过程中会得到连续提高。 (三)反馈改善学习 评价应该提供反馈给学生和教师，然后，评估学生使用这些反馈信息改善自身表现的程度。由于基于表现的评价是在教学期间给予的，它们能提供给学生和教师许多反馈，反映学习中可能存在的缺陷。评价之
11、后，教师能重新回到学生没有掌握的材料上，用另一种方式再次教授。学生有了关于他们自己的表现的反馈，能自我纠正错误。一旦学生理解了这些，明白了他们应该朝哪个方向努力，学习提高的可能性就更大。传统的评价往往与判断学生的等级相联，一想到要考试，学生的恐惧感就会出现。基于表现的评价，“评价的目标是为了教育和改善学生的表现，并不仅仅是检查”。教师和学生要充分意识到评价是为了帮助改善学习，而不只是评估学习。 (四)从多元的视角来看待学习和进步 在许多场合，我们需要在几种情境中才能知道一个人的能力和潜力：在学校里，同样需要通过多元的评价，才能得到学生能力和潜能的清晰的图像。这是持续的评价所拥有的力量：通过多次
12、、多角度地评价学生，得到一个丰富的完整的有关学生能力的图像。通过这样综合、多元的评价，教师对每个学生在本单元中已经达成了什么，便有了一个清晰的概念。还有一点需要注意的是，没有一个考试宽泛到能覆盖课程中的所有材料。考试只不过是教师希望学生知道的材料的代表性信息取样(抽样检查)。要测量包含在单元中的复杂的材料，用单一的评价形式是不充分的。基于表现的评价允许教师评估一个活动或单元的许多学习类型。通过执行多种类型的评价，能呈现出学生能力的整体图像，能得到一个关于学生已经学会和达成了什么的完整的、总体的概念。这就如同盲人摸象，每个盲人都描述了大象像什么的不同看法，同样，通过提供多元的视角来看待学生的成就
13、，教师就能得到一个更准确的学生能力的概念图。 其实，平时我们在一个教学单元中所做的许多事情都能很容易地转向基于表现的评价。通过表现编写出评价标准，我们可以逐渐地改变自己的评价实践。虽然我们不必把基于表现的评价作为唯一采用的评价类型，但它们确实能大大地增加一个评价系统的成效。那么，基于表现的评价是怎样的呢? 三、基于表现的评价的特征 基于表现的评价应当是开放的、复杂的、真实的，遍布于整个单元教学中，它们有足够长的时间跨度，能允许学生彻底地学习如何评价，而不像传统的评价那样，只在单元或学期结束时执行一次；就管理而言，虽然它们需要更多的时间，但它们能和教学融合在一起，来提供学生的表现，能给予教师许多
14、新的方法来看到学生的进步和成就。 基于表现的评价能满足基于课程标准的教学改革中所界定的许多变革。当教师着手于开发基于表现的评价时，对以下这些特征的彻底理解将有助于自己的工作。 (一)真实性任务 基于表现的评价要求有一个有意义的真实性任务，这个任务是作为实地现场的表现而设计的，它模拟(或可能就是)现实世界中的难题，它既是学习任务，也是评价所要完成的任务，它关注的重心是如何发现知识，而不仅仅是简单地获取知识。真实性任务比较复杂，但并不那么吓人，它是非常普遍的，例如：写一个宣传小册子、制作一幅地图、创作一个食谱、评价某种行为、制作一盘录像带、写一本儿童读物、编一个计算机程序等等，这些都是与现实生活有
15、关的真实性任务，都要求学生展示不同方面的知识和理解，教师可以采用非传统的形式开发出学生乐于参与的评价来评定学生的学习。而去实地现场看一个熟手、专家有规则地做些什么，是基于表现的评价中真实性任务的重要来源。 (二)高水平的思维和复杂的学习 基于表现的评价强调高水平的思维和更复杂的学习，它要求学生获得事实性知识，并用有意义的方法运用它们，它迫使学生运用分析、综合、评价等高水平思维技能。在真实性任务中，学生必须要考虑许多关于技能的选择和策略的制订方面的复杂的决定，教师可以通过与优秀的表现标准的比较，分析学生的表现。当要求学生运用信息时，教师能更好地判断学生的理解程度，因而，这是一种了解学生关于某一主
16、题的事实或信息的方法，也是一种运用这些信息创造一个成果或表现的方法。迫使学生运用事实性知识，还可以揭示出学生关于某一概念或主题的不完全的学习或误解。如在笔试中让学生陈述“光合作用”的定义，这只反映了学生对陈述性知识的回忆，运用的是低水平的思维技能；让学生鉴别四株生长不良的植物缺少了“光合作用”的哪些方面，在分析了成功的和不成功的植物生长情况之后，学生创造一个描述“光合作用”的模型，并提出栽培居室植物的各种方法，能充分地反映学生在分析、综合和评价层次上的高水平思维技能，这样的任务和评价更具有挑战性，也更有意义。 (三)清楚明了的评价标准 基于表现的评价有清楚明了的评价标准，因此学生都知道他们将被怎样评价。传统的教学评价
