信息化教学设计应用策略探索_1

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果信息化教学设计应用策略探索 内容 摘要 信息化教学设计是继多媒体组合教学设计之后，在建构主义 理论 指导下，基于信息化 教育 资源环境 发展 起来的一种新型教学设计形式。它的主题思想符合素质教育和国家课程改革要求，注重学生在信息化环境下探究式 学习 、资源型学习和协作化学习。本文第一部份通过引入信息化教学设计课例，并与多媒体组合教学设计进行了比较 分析 ，从理论与实践两方面阐述了信息化教学设计的五个特点。第二部份对西部欠发达地区如何推广 应用 信息化教学设计，提

2、出了六项策略，并通过实践应证了策略的可行性。本文结论：在“以学生为主体”、“以学习为中心”的教学改革过程中，要广泛应用信息化教学设计。 关键词信息化；教学设计；应用策略 随着 现代 教育技术的深入发展，教学设计理论也得到不断的丰富和完善。0年代中期以前，电化教育工作者注重幻灯投影、录音录像等媒体的作用与使用的 研究 ；90年代初，教学整体改革不断推行，以李克东、谢幼如为代表的专家们，提出了多媒体组合教学设计原理，提供了许多有实用价值的设计模式、表格和课例。并对教学设计给出了定义：应用系统 方法 研究教学 问题 ，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。1 0年代

3、中期以来，北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授对在建构主义环境下的教学设计提出了系列建树2。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即 社会 文化背景下，借助于其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，但同时又不忽视教师的指导作用。学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授的内容的能力。 实事求是地说，对于我们欠发达的西部内陆地区，无论是中

4、小学教师还是现代教育技术应用研究者，都还习惯于用“媒体论”、“手段论”来理解电化教育，习惯于把包括 计算 机在内的现代教学媒体定位在“突破重点、解决难点、化静为动、化虚为实、化大为小、形象直观、不限时空”的层面上。尽管计算机、多媒体技术在课堂教学中也得到些应用，但立足点仍然是以教师的“教”为主体，以“知识传输”为教学过程的中心，更多关注的是计算机题库的应用、课件的制作与播放。但对建构主义环境下的教学系统设计，对以学生为主体、以“学习”为中心的教学设计还没有深刻的认同、熟练的掌握和广泛的运用。就在这样的水准上，信息技术以迅猛之势进入教学领域，不管你有没有能力接受，信息化教学设计已经横在了面前。

5、000年，我市先后两次邀请上海师大黎加厚博士回乡作关于中小学信息技术教育和信息化教学设计专题学术报告，在我市基础教育界产生了强烈的反响。XX年笔者有幸去上海对“Intel未来教育”培训项目作了实地学习考察，正式注册作为网上学员学完了全套教材，下载、收集了大量信息化教学设计课例集锦，可以说使我产生了一种振撼和冲动，振撼之余，我也试着在本市内部份现代教育技术示范学校给老师们传输一些“信息化教学设计”的概念、课例和全国动态，反馈的信息是：一部份老师热情高涨，主动要求参加这个项目培训和教学实验，但相当一部份老师认为“阳春白雪，和者必寡”，可望而不可及。由此，我在慨叹的同时，也想到了在内陆欠发达地区推广

6、应用“信息化教学设计”的策略问题。 一信息化教学设计 上海师大黎加厚博士对信息化教学设计的定义 3是：运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源， 科学 地安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的优化。信息化教学设计的基本教学模式是：以学生为中心的问题解决+项目活动。 信息化教学设计课例一：影子 影子是美国一位山村小学教师向小学生们提出的一项研究小课题 -观察春夏秋冬自己影子的变化、对所提出的问题作出回答，并完成 电子 报告对外交流。结果小学生们通过一年的观察、记录、拍摄等，作成了非常完美的电子报告。当我将这份教案和学生电子作品在全市现代教育技术示范学校

7、工作会上给大家演示后，与会代表不得不为这些小学生们的科学态度、探索创新精神和熟练的信息素养而惊叹。 信息化教学设计课例二：金属铝 金属铝是国内高二化学教师通过“ Intel未来教育”项目培训后，所作的一项课堂教学设计。我将这份教案在本市内一所现代教育技术示范学校让老师在随机选择的班组织实施。实施结果是：一部份平常能主动学习的同学积极性很高，人人动手作实验，小组内能分工合作，很快收集到了许多图片、图像及信息资料，经处理，完成了金属铝的电子报告和网页，完成了形成性练习题。但也有一部份学生因失去了教师的传播与牵引而无所适从，因信息技术掌握不好而耽误时间太多，效果不太好。 从以上两个国内、外典型课例可

8、以看出，信息化教学设计及其组织实施的大致过程是：将课程内容按国家课程标准和实际教学进度进行重新组合，提出一个核心问题及其相关问题，形成问题情景和任务活动系列，组织、优选学习资源，设计学生学习过程，指导学生自主学习、协作化学习，动手操作，参与实践，广泛收集、处理相关信息资源，获得知识，得出结论，以电子作品形式提交任务完成报告，再对学生电子作品进行多元化评价。通过教学设计并组织实施，将学生电子作品与教师教学设计资料形成一个信息化教学设计“包件”，并上载到网站对外交流。 我们不妨再选择一份关于金属铝的多媒体组合教学设计课例，与信息化教学设计课例进行比较、分析： 项目多媒体组合教学设计信息化教学设计

9、知识观知识是客观的，可以间接获得或通过传播获得。知识不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的。 学生观学生只是知识的容器。学生是知识的探索者、加工者，每个学生对知识都可能有独特的理解。 师生关系教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动。教师是学生学习活动的辅导者，教师的活动要配合学生的活动。 理论支持有比较丰富的规定性理论支持，如传统教育理论、多媒体组合教学原理等。缺少基于建构主义思想的教学分析工具和教学方法的规定性理论支持。 教学过程鼓励学生模仿、记忆。鼓励学生去发现、去创造、去解决问题。 教学结果获得的知识很系统，但往往是机械的，不灵活。获得的经验深刻但可能不全面。

10、综上，信息化教学设计的主要特点是： 1信息化教学设计符合素质教育的根本要求和国家新课程标准-注重培养学生的创新精神和实践能力。信息化教学设计的理论基础是建构主义和人本主义学习理论，明确“以学生为主体”、“以学为中心”，充分利用各种信息资源来支持学生的“学”。 信息化教学设计不限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元，以“任务驱动”，“问题解决”作为学习与研究活动的主线，以学为中心，倡导三种新型学习模式：探究式学习、资源型学习和协作化学习；注重培养学生的三种能力：信息能力、批判性思考能力和问题解决与创新能力；把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的评价标准；注重天才培

11、养和弱差生个别指导。 信息化教学设计要求教师转变自己的角色：教师的教学设计和教学任务是要基于学生学习的水准，对教学目标、课程标准、教学资源、活动过程、评价量规、个别指导等进行设计和组织实施，而不是教师才华的表演和知识的广播。教师还要不断更新、拓展自己的知识和见识。 信息化教学设计要求教师和学生都要具备信息意识，掌握好一定的信息技术：操作系统Windows；文字处理Word；电子黑板PowerPoint；网络浏览IE；网页制作FrontPage；电子邮件OutlookExpress等。 信息化教学设计是在多媒体组合教学设计基础上的拓展，信息化教学设计包含了多媒体组合教学设计，二者不是对立关系而是

12、包容关系。因为信息化环境本身就包含了多种媒体及其优化组合，也不可避免要包含有教学传递的成分，只不过，在学习环境中这些教学传递活动的启动者和控制者不再是教师而是学生自己。 二 应用 策略探索 1进行可行性论证 要在 经济 文化不发达、升学压力很大、 教育 水平不高的内地推行信息化教学设计，无异于“南花北植”，如果盲目地大面积推行，效果可能实得其反，所冒风险太大，也可能得不到行政领导的支持。我曾经与黎加厚老师一起探讨过绵阳与上海基础教育的主要差距，认为：经济文化确实存在较大差距，更主要的是教育观念的差距、教师信息素养的差距。但是也应该看到有许多有利条件：一是教育信息化已经成为国家的要求、 发展 的

13、必然；二是信息技术与学科教学整合起始水平各地都差不多，出成果的空间较大；三是绵阳一批 现代 教育技术示范学校具备较好的物质条件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市场的竞争和教师能力的竞争加剧，有利于课题项目的实施。所以，在本市内市级以上现代教育技术示范学校推行信息化教学设计的时机已经完全成熟。 培养信息意识和能力 信息化教学设计，重要的是信息化的人，包括教师和学生。我市城市、县城以上中小学都正常开设了信息技术课程，其中中学生以及部份小学高年级学生都具有一定的文字处理能力，部份学生具有 电子 灯片和网页制作能力和网上浏览技能，尤其是家庭条件较好的城市学校学生，其信息意识和水平优于教师。近三

14、年来，全市中小学教师基本上都接受了现代教育技术示培训考核，现代教育技术示范学校大部分中青年教师都具备较强的信息处理能力。通过这些工作，为应用推广信息化教学设计奠定了良好的人力资源基础。 开展“Intel未来教育”项目培训4 华东师大祝智庭教授、上海师大黎加厚教授是国内信息化教学设计的最早倡导者和资深 研究 学者。为了广泛地推进信息化教学设计，通过他们为 中国 引进了“英特尔未来教育”培训项目。(参见附件光盘)该项目是美国英特尔公司XX年初开始的一项全球范围的教育创新支助活动，计划在三年内投资1亿美元，培训50万名一线的授课教师，其中包括中国教师3万余名。XX年7月28日英特尔公司宣布在中国北京

15、和上海正式启动“英特尔未来教育”项目，出席启动仪式的教育部副部长王湛对此项目表示赞赏和支持，并称此项目将促进现代信息技术在中小学的应用，对培养教师和学生的创新能力有重要作用。近两年来，这个培训项目很快在全国14个省、市展开。由此，信息化教学设计跃上一个崭新的台阶，取得了丰硕的教学成果。 英特尔未来教育培训课程的目标是：通过培训，使教师掌握、应用基于信息化资源环境下，将信息技术融入现有课程之中的能力，从而提高学生 学习 效率和成绩。此课程将通过860小时协作研讨、互助互评的培训方式完成十个模块的学习。十个模块分别为5： 模块一：英特尔未来教育项目简介 模块二：为你的单元计划查找资源 模块三：创建学生多媒体演示文稿 模块四：创建学生出版物范例 模块五：创建教师支持材料 模块六 A：创建学生网站 模块六 B