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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果从为教书而教育到为育人而教育“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”，“人类灵魂的工程师”，“辛勤的园丁”这一切用来赞美教师的语言，都让初为人师的我既骄傲自豪，又诚惶诚恐，毫无社会经验与人生阅历的我常扪心自问，能担当起“教书育人”的重任吗？带着这样复杂的心情，我走进了学校，站在了三尺讲台上。同学们甜甜的一句“老师好”让我心潮澎湃，感动不已。这三个字虽说只是一种对人的礼貌，但它更意味着对受称者教师的一份期盼，它意味着我要勇敢地挑起教书育人的重担，我望了望那一双双清澈明亮
2、的眼睛，然后微微但有力地点了点头，这点头之间，有多大的份量，我在心里默默地对自己说：“尽管肩上的担子已变得如此沉重，但既然我选择了这份职业，接受了它，就没有理由不把这份工作做好，不管前方有多少艰难险阻，我只顾风雨兼程，执着地走向远方！”时间飞逝，从走上讲台到现在5年的时间里，我经历了由“教书”到“育人”的两重境界。A、 为“教书”而教育那时我在大王镇的一个小村子任教，统考频繁，期中、期末要考，中间还夹有月考。如此背景下我看着一旁“老前辈”们的一言一行，联想自己的经历，以为让学生考出好分数来，就是对他们人生的负责，况且不抓好分数自己也难过，学生考试成绩与教师的评优、晋级都密切相关，某种程度上几乎
3、是决定因素。于是，我虚心向取得辉煌“战绩”的老师请教索取“法宝”多做多背抢时间；我还自费去新华书店买来各种试题，一有空，就让学生做题，那段时间，我还专门研究种种阅读题，针对课文，把课文肢解成一块一块的“练习”，让学生反复操练，信奉“熟能生巧”、“水浸木头烂”。同时，我还效仿起其他老师，把活动课、体育课等无关紧要的课“转化”为练习课。学生有了错，就苦口婆心地讲解，学生作业没完成，开始还大讲特讲考试如何重要，成绩不好将来怎么没有出息，实在没有办法，就使出最后招数“惩罚”。如此“战斗”下去，我也有过“辉煌”，统考成绩连续两次获得全镇第一，毕业一年的我就被评为灵宝市“优秀教师”。但我却从没有在教育过程
4、中体验到真正的快乐。我一直在如临大敌般的考试焦虑中度过，只有在学生考试取得了较好成绩后，心里才有了片刻的欢愉，似乎也只有此时，师生之间才有了些许的融洽与情感。可叹好景不长，一个暑假或者一个寒假后，又要投入到紧张的以获取高分为主要目标的教育中去。现在，我把这段教育生活，叫做为“教书”而教育，这种教育是以伤害师生情感，残害学生心灵、压抑个性以及创造力为代价的。这样的教育并不轻松，一个为学生分数孜孜工作着的老师，其工作态度、其付出，足以使其他任何行业的员工惊叹，但也令人可悲教育，仅为了分数，仅是传授学生一些死知识，我认为自己用尽心力干着教育，直到XX年调入阳店镇中心小学以后我的认识才慢慢改变。 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
