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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果中学生创新心理素质与心理健康的相关研究1前言创新心理素质是个体在生活实践中逐渐形成与 发展 并在创新活动中所表现出来的相对稳定的心理品质，有关创新心理素质的构成 目前 尚存在分歧1-2。创新意识是创新活动的内部心理倾向，表现为好奇心、求知欲、怀疑感、创新需求、思维的独立性等方面，它是创新心理素质形成的必要前提。创新能力是创新活动中所达到的能力水平，表现为创造性的观察能力、思维能力和实践能力。创新能力是创新心理素质的核心，是衡量个体创新心理素质高低的重要标志。竞争
2、心是不甘落后积极进取的内在动力，是创新个性的重要表现方面之一，拥有强烈的竞争意识是创新人才在 社会 竞争中不断前进的重要因素。创新意识、创新能力和竞争心虽然在创新心理素质的构成中具有不同的作用，但三者相互联系相互制约。创新意识是形成创新能力的前提，可支配和强化创新能力；竞争心可激发创新意识，促使创新能力更好的发挥和运用；创新能力反过来又能增强创新意识和竞争心。我们认为创新意识、创新能力与竞争心是创新心理素质的三个重要构成部分，它们水平的高低可在相当程度上决定着个体创新心理素质的高低。心理健康状况作为 影响 个体 学习 、工作与生活的心理因素，必然会对创新活动产生一定的影响作用。国内有关创新素质
3、的 理论 探讨比较多3-4，具体的实证性 研究 比较少，而有关创新心理素质与心理健康关系的研究虽有报道，但缺乏深入系统的实证研究5-6。鉴于此，本研究拟对我国中学生的创新心理素质与其心理健康之间的关系进行初步探讨，以期为学校创新 教育 和心理健康教育提供一定的理论依据。2研究 方法被试北京市、河北省两普通中学学生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。测评工具创新心理素质量表该量表为王极盛编制，包括创新意识、创新能力、竞争心三个子量表，每个子量表初步由20个项目组成，采用5级评分作答，从15分别表示从无、偶尔、时有、经常、总是。
4、中学生心理健康量表该量表由60个项目组成，共有十个分量表，分别为强迫(MH1)、偏执(MH2)、敌对(MH3)、人际关系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦虑(MH6)、学习压力(MH7)、适应不良(MH8)、情绪不稳定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。该量表为王极盛(1997)专门针对我国中学生所编制，信度、效度较高7。施测与数据处理采用随机整群抽样法抽取被试，以班级为单位进行团体施测。采集的数据使用统计软件进行管理与统计处理。3结果创新心理素质量表的信度、效度 分析项目与总分的相关分别 计算 三个子量表各项目得分与其相应的子量表总分的相关。创新意识各项目与其总分的相关在之间，创新能力子量
5、表中各项目与其总分的相关在之间，竞争心子量表中，除第58项与其总分的相关为，其余各项目与总分的相关在之间。因素分析和结构效度分别对这三个子量表进行初步的因素分析，将区分度及共通性偏低的8个项目剔除后再次进行主成分分析。根据卡特尔“陡阶检验”原理，结合碎石图可以看出，创新意识子量表中除因素1的特征值为，其余特征值较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为%，该子量表进行因素分析的18个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于。对创新能力子量表进行同样的分析，发现其因素1的特征值为，其余因素较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为%，该子量表进行因素分析的18个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于。对竞争心
6、子量表的分析表明，其因素1的特征值为，其余因素较小可以舍弃，因素1所能解释的变异数为%，该子量表进行因素分析的16个项目在因素1上均有负荷且负荷量均高于。信度分析创新意识、创新能力和竞争心三个子量表的同质性信度(Cronbacha)分别为、，分半信度(Spearman-Brown)分别为、。中学生创新心理素质的整体特点将三个子量表所含项目的评分之和除以其项目数作为该子量表得分，中学生在创新意识、创新能力和竞争心上的得分分别为.76、.81、.83。中学生创新心理素质与心理健康的关系中学生创新心理素质与心理健康的相关分析创新心理素质各子量表得分与其心理健康各因子及总均分的得分进行相关分析，结果见
7、表1。创新意识与抑郁、焦虑、学习压力呈显著负相关；创新能力与抑郁、学习压力呈显著负相关，与适应不良呈显著正相关；竞争心与抑郁、焦虑、学习压力、总均分呈显著负相关。表1创新心理素质与心理健康的相关系数附图注：*p,*p,*p，下同不同心理健康水平者创新心理素质的差异比较选择在心理健康总均分上得分最低和最高的27%的被试各153人，分成心理健康水平高、低两组，对这两组学生在创新心理素质子量表上的得分进行t检验，结果见表2。由表2可见，两组在创新意识和竞争心上均有显著差异。表2心理健康水平高低两组被试创新心理素质的比较心理健康水平高组心理健康水平低组MSDMSDtp创新意识*.003创新能力*.15
8、9竞争心*.010 心理健康因子与创新心理素质的回归 分析分别以创新心理素质的三个子量表得分为因变量，与之显著相关的心理健康因子为自变量进行多元逐步回归分析，回归分析结果见表3， 学习 压力分别进入了对创新意识和竞争心的回归方程，学习压力、适应不良和抑郁则依次进入对创新能力的回归方程。表3心理健康水平与创新心理素质的多元线性回归分析因素BR2Betatp创新意识学习压力-.183.032-.180.000创新能力学习压力-.210.014-.195.001适应不良.376.055.306.000抑郁-.185.066-.156.009竞争心学习压力-.242.047-.218.000 4讨论创
9、新心理素质量表的信度和效度对创新心理素质三个子量表分别进行项目一总分相关分析，正式项目与其对应子量表总分的相关均在以上，表明这些项目均有较好的鉴别力。因素分析结果表明，三个子量表均有一个特征值最大的因素可以说明该子量表的主要成分，且每个子量表的项目在该子量表的这一因素上均有较高的负荷，这一结果与我们编制量表时的 理论 构思基本吻合，从而表明创新心理素质各子量表具有较好的结构效度。对创新心理素质各子量表的信度进行考察，发现其同质性信度均在以上，分半信度均在以上，表明三个子量表的信度较高。中学生创新心理素质的一般特点中学生创新心理素质各子量表得分均在3分以上，表明中学生的创新意识、创新能力和竞争心
10、处于中等偏上水平，创新心理素质整体状况不错。中学生的思维活跃、兴趣广泛、热情奔放、敢想敢做、不畏权威，具有很大的创新潜力。青少年时期是人生的黄金时期，处于一生创造力最佳 发展 年龄区的前端，可塑性较强，因此大力开发青少年的创新潜能，使其具备更为强烈的创新意识、创新能力和竞争心，这应是我国创新 教育 的努力方向。中学生创新心理素质与心理健康水平的关系 研究 结果表明，创新意识、创新能力和竞争心强的个体，体验到的学习压力、抑郁、焦虑等心理 问题 较少，心理健康水平高的个体在创新意识和竞争心上要显著优于心理健康水平低的学生。创新能力属于创新心理素质的认知结构，创新意识和竞争心则属于创新心理素质的动力
11、结构，因此相对而言后两者与心理健康的关系要比前者更为密切些。已有学者5-6对创新素质和心理健康的关系进行了理论探讨，本研究从实证的角度进一步证明两者关系紧密。创新心理素质和心理健康因子的回归分析表明，学习压力对创新意识和竞争心的 影响 作用较大，创新能力受学习压力、适应不良和抑郁的影响作用较大。现在中学生的主要压力来自学习方面，巨大的升学压力、繁重的学业任务使他们体验到较强的压力感，从而引发焦虑、抑郁等不良应激反应。健康的心理状态可以充分发挥智力效应，思维活跃，联想丰富，提高创新敏感性，对有关创新的事物保持浓厚的兴趣，从而极大的提高创新效应。时常处于抑郁、焦虑、紧张状态下的个体，其创新意识、创
12、新能力和竞争心受到抑制，难于保持较高的水平。学习压力对创新心理素质的三个方面均有十分重要的影响作用，这就提示我们，如何将学习压力调控到一个较为合适的水平，以便促进学生创新心理素质的培养和提高，这是创新教育中值得特别关注的问题。另外，本研究还发现创新能力与适应不良因子存在一定的正相关关系，适应不良对创新能力具有一定的预测作用，这一结果较为有趣和费解。我们推测这可能与创新能力愈高，个体行为方式独特性愈强，导致有时与外界的常规不太适应有关，具体的原因尚有待今后进一步的探索。总而言之，健康心理是创新活动得以顺利进行的基本心理条件，健康心理的培养和维护有利于促进创新性人才的快速成长。5结论自编创新心理素
13、质量表包括三个子量表即创新意识、创新能力与竞争心，经检验这三个子量表均具有较高的信度、效度。中学生的创新心理素质整体处于中等偏上水平。中学生创新心理素质与心理健康水平较为密切，创新意识与学习压力、抑郁、焦虑显著负相关，创新能力与学习压力、抑郁显著负相关，与适应不良显著正相关，竞争心与抑郁、焦虑、学习压力、总均分显著负相关；心理健康水平高者其创新意识和竞争心较心理健康水平低者高；学习压力对创新意识和竞争心的预测作用较大，学习压力、适应不良和抑郁对创新能力的预测作用较大。【 参考 文献 】1戴春林.创新心理素质浅论.教育发展研究，XX:6:80-832崔景贵.论心理 科学 视野下的学校创新教育.教育探索，XX;126(12):17-193林崇德.培养和造就高素质的创造性人才.北京师范大学学报，1999;151(1):5-134顾明远.基础教育与创新精神. 中国 教育学刊，1999;94(2):23-255王极盛.创新 时代 .北京：中国世界语出版社，1999:125-1466俞国良.创新教育理念中的心理健康教育.教育科学研究，XX;1:40-447王极盛、李焰、赫尔实.中国中学生心理健康量表的编制及其标准化.社会心理科学，1997;46(4):15-20 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
